Рабочая программа образования детей 5-6 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№11 «Теремок»

Принято
на Педагогическом совете
протокол от 30 /08 2024 г. № 1

Утверждено
Заведующий МБДОУ детский
сад №11 «Теремок»
Дорохова Е.И.
приказ №____от 02.09.2024 г.

Рабочая программа образования детей 5 – 6 лет в соответствии
с Федеральной образовательной программой ДО
на 2024-2025 учебный год

Воспитатели: Нетребская Н.С..
Бабкина А.С.

п. Орловский 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации ООП ДО
Значимые для реализации ООП ДО характеристики возрастного
развития детей
1.4. Принципы реализации ООП ДО и организации
образовательного процесса.
1.5. Планируемые результаты освоения программы в дошкольном
возрасте (к шести годам).
1.6. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации программы.
3.5. Режим и распорядок дня в старшей группе.
3.6. Календарный план воспитательной работы.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Приложения
Приложение 1. Список детей группы.
Приложение 2. Характеристика контингента детей.
Приложение 3. Данные о социальном статусе семьи.
Приложение 4. Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
старшей группы (5-6 лет) на 2024- 2025 учебный год.
1.
1.1.
1.2.
1.3.

3
3
4
4
5
6
8
10
12
12
37
39
43
46
48
48
50
55
55
56
65
66
75
75
77
79
80
84
85
87

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Рабочая программа воспитания детей группы старшего возраста
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому. Используется Парциальная
программа по краеведению «Родники Дона». Парциальная программа по
дорожному движению «Светофор» Парциальная программа по
формированию экологических компетенций у дошкольников 5-6 лет «Юный
эколог» Николаевой
Рабочая программа образования разработана в соответствии с
нормативными документами:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября
2022 г.
№ 1028;
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
СанПиН 1.2.3685-21);
 Санитарно-эпидемиологические требования - санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),

действующим до 1 января 2027 г. (далее - СП 2.4.3648-20);
 Устав ДОУ №11 «Теремок»
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольногодетства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно- нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально- культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основпатриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания,обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого идостаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Значимые для реализации рабочей программы характеристики
При разработке рабочей программы учитывались следующие
значимые характеристики: географическое месторасположение;
социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития детей.
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно
начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения - формируется возможность само
регуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре,
а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более

расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи
с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование
и само оценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что
им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных
материалов.
1.4.
Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа построена на принципах дошкольного
образования,установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;

 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогическихработников (далее вместе —
взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательныхотношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнкав различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.5. Планируемые результаты освоения программы в дошкольном
возрасте (к шести годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию,выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчествопри составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие);мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со

взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного иручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеетосновными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение кпроизведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеетпредставления о социальном, предметном и
природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;

- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
которомживет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжетына основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных
потребностей и интересов детей, а также возможностей педагогического
коллектива ДОО, расширяет и углубляет содержание в области
«Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»
обязательной части Программы, раскрывает виды деятельности, методики,
формы организации образовательной работы на основе парциальных
образовательных программ:
 Парциальная программа национально-регионального компонента
«Родники Дона»
 Парциальная программа по художественно – эстетическому
развитию «Цветные ладошки»

Планируемые результаты освоения парциальной программы
национально-регионального компонента «Родники Дона»
У детей расширены знания по краеведению (наличие у знаний об истории

возникновения поселка, его достопримечательностях, природных богатствах,
социально-экономической значимости, символике родного края, др.);
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
старшей и подготовительной групп (5-7 лет).
Знает название края, населенного пункта в котором живет.
Знает названия рек, протекающих в Донской местности.
Знает кто такие казаки.
Знает уклад жизни казаков.
Знает героев Дона (атаманы).
Знает праздники народного календаря.
Знает казачьи заповеди.
Знает песенный фольклор.
Знает народные музыкальные инструменты.
Знает игры донских казаков.
Знает пословицы и сказки.
Знает промыслы Донского края.
Знает донских писателей, поэтов и их произведения.
Знает художников Дона и их произведения.
Знает композиторов Дона и их произведения.
Знает памятники и композиции родного города.
Знает растительный мир Дона.
Знает животный мир Дона.
 возрастание интереса к русским традициям, к традициям своей семьи;
 стойкий интерес к прошлому, настоящему и будущему родного края;
 сформировано чувство любви и чувство гордости за малую Родину,
бережноеотношения к родному краю;
 развита познавательная активности, исследовательские умения и
навыки,навыки проектной деятельности;
1.5. Планируемые результаты освоения парциальной программы
по художественно – эстетическому развитию «Цветные ладошки»
Ожидаемые результаты при реализации Программы, направленной на развитие
эстетических качеств и творческих способностей ребенка:
-проявляет устойчивый интерес к нетрадиционным техникам рисования;
-способен уверенно действовать по образцу (инструкции) педагога в процессе
создания образа и описания продукта собственной художественно-творческой
деятельности;
-способен самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;
-способен рисовать различными материалами;
-экспериментирует;
-умеет составлять сюжеты;
-способен составить описательный или творческий рассказ о предмете
художественно-творческой деятельности;

-способен довести работу до конца;
-способен самостоятельно привлечь внимание взрослого или ребенка с целью сообщения информации о продукте художественно-творческой деятельности;
-уважительно относится к работам товарищей, при этом объективно оценивает
свою работу;
-способен привлечь родных к созданию коллекции или организации авторской
выставки и др.
Формы подведения итогов реализации Программы.
-выставки детских работ в детском саду (тематические, праздничные);
-художественные конкурсы (внутри дошкольного учреждения, городского,
муниципального масштаба);
-дни презентации детских работ родителям (сотрудникам, малышам);
-составление альбома лучших работ.
-наблюдение за действиями детей в различных видах техниках рисования:
-заполнение Карты наблюдения.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение умений ребёнка, его интересов,предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамикуразвития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременновносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательнойдеятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводится оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточныхаттестаций и итоговой аттестации обучающихся
Данные положения подчеркивают направленность педагогической

диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построенияего образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностейего развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой. Сравнение результатов
педагогической диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
томуподобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагогможет использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развитияребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательныхобластях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка вдеятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъективности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, в
которых отражены показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном

возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях
Социально-коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ наразнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных

архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию,труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей сОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением вмимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причиныи события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилахоказания посильной
помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможностии сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересоватьв
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодолениеконфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне,знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев

Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно такустроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях,переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержаниекаждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действийв соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий нафабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детейс конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствуетускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре,формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекаетк решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился
в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правилабезопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами
образовательнойдеятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию
объектовокружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах
познанияокружающего мира, способах их безопасного
использования;
- развивать способность использовать математические знания и
аналитическиеспособы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация итому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми

ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношениеко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основевыделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том,как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействиисо сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, длясовместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел изединиц в пределах пяти; подводит к пониманию

отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
дляознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и

сохранить живую природу.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами
образовательнойдеятельности являются:
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:

называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова,качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка,народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять

короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов иинструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качествоих выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношениясонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности причтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использоватьв речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и
"надеть", существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе,поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового,гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развитиядиалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые

диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью;с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использоватьприлагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки илирассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разныхязыков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными
задачамиобразовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствоватьосвоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;

- активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру(искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желаниепознавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурныхтрадиций своего народа через творческую
деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство,архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусстваи собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только
основныесвойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,

формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Хохломская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, Богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства
с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления ожизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских

музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальнойдеятельности.
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольныйтеатр, бале знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисыи так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой
деятельности,поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой.Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками,гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной,музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разныхвидов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома,магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрамифольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях

и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях,театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формахпредметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, какизменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать визображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянутв ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветныемелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композициина темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Коговстретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие).Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения наполосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение повеличине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;люди
меньше домов,
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
Дымковской иФилимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, ее цветовымрешением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Хохломской. Педагог включает Городецкую и Хохломскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам Городецкой,
Хохломской, Гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детейиспользовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

но

платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умениеу детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным икомбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детейтехнические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения,когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры
в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькиепрямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов илидекоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые

фигуры или их деталииз бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельносоздавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами,конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагогсодействует проявлению
у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театральногоискусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,

партнерские взаимоотношения. Способствуетразвитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческойдеятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ковсем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества вподвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает

психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляетумение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ними ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча
об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие);перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его вбаскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в

заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 -2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; ввысоту с разбега; в длину с
разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюсяскакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;

захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкойи другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба
и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании схлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей
строевымупражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну потри, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево,направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствоватьосновные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений ипоощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувстваответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх

(выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимостиот имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениямна прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе взависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) иучит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,

правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 разав год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2
часов.Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочейпрограммы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы
педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральныетемы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы

развитияэмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положенхарактер познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога илидетей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемнаязадача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозируетвозможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные

предметы идругое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисованияи конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в старшей группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организацииразличных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программыДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, онвыполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей безвсякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с

правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка,его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностьюдетей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрастудетей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятиядетьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная,познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
6) В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в

том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин,иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения идругие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.

Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природнымматериалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную

самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики.Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит втом, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъективность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора,творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДООи вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующиеусловия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление ктаким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
- Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разныеварианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательноакцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком.
- Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы
ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорныесхемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной

деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
-Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Основные цели взаимодействия детского сада с семьей:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДООи семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия педагогического с семьями воспитанников:
 Информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
 Просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
 Способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи.
 Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детейдошкольного возраста для решения образовательных задач.
 Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями)
 Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей)обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить

основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка.
 Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье.
 Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействиипедагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей.
 Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач.
 Возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью(преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста),обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
– Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления
Содержание
Педагогический Изучение своеобразия семей,
мониторинг
особенностей семейного
воспитания, педагогических
проблем, которые возникают в
разных семьях, степени
удовлетворённости родителей
деятельностью ДОУ. Выявление
интересов и потребностей
родителей, возможностей
конкретного участия каждого
родителя в педагогическом
процессе детского сада.
Знакомство с семейными
традициями.
Педагогическая Оказание помощи родителям в
поддержка
понимании своих возможностей

Формы работы
Анкетирование родителей
Беседы с родителями Беседы с
детьми о семье
Наблюдение
за общением
родителей и детей.

Беседы с родителями
Психолого-

как родителя и особенностей
своего ребёнка.
Популяризация лучшего
семейного опыта воспитания и
семейных традиций. Сплочение
родительского коллектива.

Педагогическое Развитие компетентности
образование
родителей в области педагогики
родителей
и детской психологии.
Удовлетворение
образовательных запросов
родителей.
Темы для педагогического
образования родителей
определяются с учётом их
потребностей (по результатам
педагогического мониторинга).

2.6.

педагогические тренинги
Экскурсии по детскому
саду (для вновь
поступивших) Дни
открытых дверей Показ
открытых занятий
Родительские мастер-классы
Проведение совместных
детско- родительских
мероприятий, конкурсов
Консультаци
и Дискуссии
Информация на сайте
ДОО Круглые столы
Родительские собрания
Вечера вопросов и
ответов Семинары
Показ и обсуждение
видеоматериалов
Решение проблемных
педагогических ситуаций
Выпуск газет,
информационных листов
плакатов для родителей

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.6.1. Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи,
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Организация имеет право и возможность разработать программу
коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии
с ФГОС ДО, которая может включать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы
и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря
2020 г. N Р-193
«Система функционирования психологических служб в

общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)»
определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития. 2.Обучающиеся с особыми
образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне
дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ; с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн - консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,

трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную
специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными
и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность,
боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД:
ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость
от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном
уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными

обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка как в Организации, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости; организация предметно-развивающей, обогащѐнной
образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку. Таким образом, работу по социализации и
языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития
и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может

быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.7. Программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,

Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение

чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,

Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни,
оздоровительное
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.

Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально

значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта

переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относится:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на

продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных
потребностей и интересов детей, а также возможностей педагогического
коллектива ДОО, расширяет и углубляет содержание в области
«Познавательное развитие» обязательной части Программы, раскрывает
виды деятельности, методики, формы организации образовательной работы
на основе парциальных образовательных программ:
 Парциальная программа национально – регионального компонента
«Родники Дона» (разработана участниками образовательных
отношений ДОУ №11 «Теремок»);
 Парциальная программа по художественно – эстетическому развитию
«Цветные ладошки» (разработана участниками образовательных
отношений ДОУ №11 «Теремок»)
Содержание парциальной программы национально-регионального
компонента «Родники Дона»
Содержание программы для детей старшего дошкольного
возраста включает в себя разделы:
«История Донского края»
«Быт казаков»
«Архитектура Донского края»
«Моя Родина - Россия»
«Народные праздники и традиции на
Дону».
Задачи:
1.
Овладение специфическим языком искусства, знаками, символами,
заложенными в нём, средствами выразительности, ценностно – смысловой
основой произведения.
2.
Развитие эмоционально – эстетической сферы ребёнка, ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте
произведений искусства, осознание нравственно – эстетических замыслов
автора, развитием гаммы эмоционально – эстетических проявлений (восторга,
восхищении, радости).
3.
Развитие внутреннего «Я» ребёнка: познавательно – эстетических
интересов и способностей, умение творчески воспринимать искусство родного
края и реализовываться в нем, создание условий для открытии ребенком
личностных качеств.
4.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
5.
Развитие потребности ребенка в активном эмоционально –

эстетическом самовыражении через процесс и продукт изобразительно –
творческой, конструктивной деятельности.
6.
Обучение детей отображать в различных видах деятельности не
только композицию, содержание, способы выразительности, но и ценности,
отраженные в произведениях искусства донских авторов.
7.
Создавать условия, для выбора ребенком средств выразительности,
усвоенных в процессе познания произведений, и переноса в собственную
творческую деятельность знаков и символов искусства.
8.
Развивать творческий потенциал, проявляющийся в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и создать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
9.
Развивать опыт творческой деятельности ребенка через свободный
выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания
различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а
также партнеров для совместной деятельности.
Раздел «История Донского края».
Содержание.
1.
Скифские племена – создание поселений, освоение земель,
появление торговли.
2.
Возникновение Донского казачества. Казак – защитник Родины,
труженик. Казачка – хранительница семейного очага. Казачество – сообщество
людей.
3.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и людей.
4.
Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
5.
Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная реликвия,
достойно почетного места.
6.
Курень – жилище казаков, место для обеда семьи, общения,
совместного сбора, игр.
7.
Столица Донского
казачества обозначает главный город,
объединяет и
собирает всех.
8.
Труд казаков. Обрабатывает землю, перерабатывает рыбу,
выращивает овощи, фрукты, кормит.
9.
Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества,
разнообразие, зависит от климатических условий, бытового уклада, местных
традиций.
10.
Символы Войска Донского отражают особенности Войска
Донского, кодекс казачьей чести, традиции казачьего самоуправления,
построенные на уважении и почитании.
11.
Атаманы И.М.Краснощеков, М.И.Платов – легендарные личности:
храбрость и мужественность подвигов, любовь к Родине, служба на благо
Отчизны, защита ее рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно-ролевые игры, отражающие жизнь
казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование; аппликация,

конструирование куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке
природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по приготовлению
блюд старинной казачьей кухни.
Раздел «Быт казаков».
Содержание.
1.
Устное народное творчество. История и специфика казачьего
фольклора, разнообразие его жанров, многообразие жанров казачьей песни,
донская былина, самобытность казачьих пословиц, народные казачьи сказки,
взаимосвязь общерусского и донского фольклора.
2.
Одежда казаков. Традиционная одежда казака и казачки, украшения
донской казачки, отличительные черты праздничной и будничной одежды.
3.
Народные промыслы. Возрождение Семикаракорского декоративно
– прикладного искусства, его истоки, технология изготовления, средства
выразительности, современное его развитие.
4.
Живопись донских художников. Художники Дона: Дубовской,
Греков, Сарьян. Природа донского края – любимая тема донских художников.
5.
Творчество донских писателей. Гордость Донской земли – писатели
Чехов, Шолохов, Калинин, Закруткин. Содержание произведений, детские
донские писатели: Лебеденко , Долинский , Скрёбов.
6.
Творчество донских композиторов. Клиничев, Шапошников,
Краснокулов, Шишов, Кац. Знакомство с произведениями этих композиторов.
7.
Народный кукольный театр на Дону. Истоки казачьего кукольного
театра, великие кукольники Дона, техника постановки спектакля, связь
8.
народного театра с вольными традициями казачества. Элементы
театральной деятельности.
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликация
Семикаракорской посуды; рисование,
лепка по мотивам донских
сказок,
диалог с художником, игра «Художественный салон»,
игры-развлечения; театрализованная деятельности.
Раздел «Архитектура Донского края».
Содержание.
1.
Архитектура – искусство сооружения зданий.
2.
Главная цель архитектуры и её виды. Профессия – архитектор.
Профессии, помогающие архитектору осуществить его замысел. Средства
выразительности архитектуры.
3.
Памятники архитектуры в г. Ростов - на - Дону.
4.
Памятники архитектуры Донского края.
5.
Памятники монументальной скульптуры Донского края.
Скульптура – один из видов искусства.
6.
Сохранение памятников архитектуры и скульптуры.
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного
опыта, строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы,
праздники.
Раздел «Моя Родина - Россия».
Содержание.

Наш дом – Россия.
Символы государства (герб, флаг и гимн Российской Федерации)
Россия – многонациональная страна. Народы России. Русский
народный костюм.
4.
Москва – столица России.
Социокультурный опыт: рассказы из личного опыта; развлечения;
рисование; аппликация, подвижные игры; игры-викторины;
Раздел «Народные праздники и традиции на Дону». Содержание.
Народные праздники на Дону. Покров, Рождество, колядки, святки, масленица,
Пасха, Троица. Праздники в прошлом и сейчас, значение христианства в
формировании русской культуры. Традиции, обычаи (увеселения, забавы),
которые отражают казачий быт.
Традиционные казачьи игры, их роль в физическом развитии детей.
Восстановление культурных традиций на Дону.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребенок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребенок
приобретает опыт действия, коллективную двигательную культуру,
выстраивает доброжелательные отношения; увеселения, забавы, в процессе
которых ребенок перенимает прошлые культурные традиции.
1.
2.
3.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных и индивидуально – психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Реализация регионального компонента через образовательные
области:
Физическое развитие:
-национальные казачьи игры
- познавательные беседы о лекарственных травах и растениях Дона
Социально-коммуникативное развитие
-знакомство с укладом жизни донских казаков
-знакомство с традициями, обычаями донских казаков
-познавательные беседы о труде казаков, орудиях труда.
Речевое развитие:
знакомство с творчеством донских писателей, поэтов
знакомство с казачьими сказками, легендами
знакомство с устным народным творчеством донских казаков
Познавательное развитие:
знакомство с
историей Донского края, его
символикой, легендарными личностями
-знакомство с историей п. Южный, его достопримечательностями
знакомство с природой и животным миром Донского края.
Художественно-эстетическое развитие:

-знакомство с творчеством донских художников и композиторов
-знакомство с памятниками архитектуры
-знакомство с
промыслами донских казаков (лозоплетение,
вышивание, плетение ковров)
-знакомство с Семикаракорской керамикой
-знакомство с музыкальным фольклором донских казаков
-знакомство с традиционными праздниками донских казаков.
Особенности взаимодействия воспитателя по истории казачьей культуре с
семьями воспитанников.
Система взаимодействия с детьми и родителями осуществляется через:
1.
Приобщение родителей к педагогическому процессу.
2.
Расширение сферы участия родителей в организации жизни
образовательного учреждения.
3.
Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время.
4.
Создание условий для творческой самореализации детей и родителей.
5.
Информационно – педагогические материалы, выставки работ
детского творчества, которые позволяют родителям ближе познакомиться со
спецификой учреждения, знакомство с воспитательной, развивающей средой.
6.
Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и
обучении ребёнка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и
эмоции.
7.
Уважительное отношение семьи и образовательного
учреждения. Формы работы с родителями:
•
родительские собрания;
•
день открытых дверей;
•
проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы)
•
анкетирование и тестирование родителей
индивидуальные консультации специалистов;
•
наглядные виды работы: информационные стенды для
родителей, папки- передвижки, выставки детских работ, дидактических игр,
литературы;
•
экскурсии;
•
совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей.
•

Реализация регионального компонента у
дошкольников,
построенная в системе будет способствовать достижению целевых ориентиров
ФГОС:
ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства;
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он
живет.
Содержание парциальной программы по художественно –
эстетическому развитию «Цветные ладошки»
Содержание программы.
Учебный материал при подготовке к занятиям с использованием
нетрадиционных техник рисования подбирается с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей детей и заданной темы. Постепенно
происходит его усложнение. Для развития творческих способностей
используются экспериментирование с различными художественными
материалами, дидактические игры, силуэтное изображение, физминутки,
пальчиковая гимнастика, рассматривание иллюстраций, наглядные пособия,
использование художественного слова и т.п.
Программа знакомства ребёнка с многообразием нетрадиционных техник
рисования и изоматериалов опирается на основные принципы дидактики:
Принцип сезонности: построение познавательного содержания с
учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени.

Принцип доступности материала, его повторности, построения
программного материала от простого к сложному

Принцип наглядности.

Принцип систематичности и последовательности: постановка задач «от
простого к сложному», от «неизвестного к известному».

Принцип развивающего характера: художественного образования.

Принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого
развития детей с учётом возрастных особенностей и индивидуальных
способностей.

Принцип интереса: построение с опорой на интересы детей.

Принцип личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку.

Принцип активности, контролируемости.

Принцип индивидуального подхода в обучении и художественном развитии
детей.
Этапы работы.
1 этап – репродуктивный. На этом этапе ведется активная работа с детьми по
обучению их нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с
различными средствами выразительности.
2 этап – конструктивный. На этом этапе ведется активная работа по
совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и


детей по использованию нетрадиционных техник, в умении передавать
выразительный образ.
3 этап – творческий. На этом этапе дети самостоятельно
используют нетрадиционные техники для формирования выразительного
образа в своих работах.
Методы и приемы.
В программе используются различные методы и приемы:

одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми
средств выразительности);

метод исследования, наглядности (рассматривание иллюстраций, альбомов,
открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

словесный (беседа, использование художественного слова, указания,
пояснения);

практический (самостоятельное выполнение детьми рисунков в
нетрадиционной технике, использование различных инструментов и
материалов для изображения);

эвристический (развитие находчивости и активности);

частично-поисковый (дети учатся самостоятельно рассуждать, решать
проблемные ситуации, анализировать, сравнивать, обобщать);

мотивационный (убеждение, поощрение);

проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет
включения проблемной ситуации в ход занятия);

метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином
творческом процессе);

сотворчество.
Структура занятий Программы.
- Мотивация детей.
С учётом возрастных особенностей дошкольников во время занятий доминирует
сказочно - игровая форма преподнесения материала (сказочное повествование,
игровые ситуации, элементы пантомимы, игры- путешествия, дидактические
игры, погружение ребёнка то в ситуацию слушателя, то в ситуацию актёра или
собеседника придают занятиям динамичность, интригующую загадочность).
- Пальчиковая гимнастика.
Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет
проявление художественного творчества. Одним из эффективных способов
решения данной проблемы является проведение специальной пальчиковой
гимнастики перед началом творческого процесса с
использованием художественных текстов. Разминка суставов кисти и
пальчиков способствует подготовке неокрепших рук к движениям,
необходимым в художественном творчестве, позволяет детям уверенно
использовать различные художественные и бросовые материалы для своего
творчества.
- Художественно-изобразительная деятельность.
Связана с содержанием конкретного занятия и включает задания, связанные с
использованием выразительных возможностей материалов, техник

исполнения. Предусматривает использование синтеза видов искусств и
художественных видов деятельности. Литературные произведения помогают
формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное
эмоционально-образное содержание произведений изобразительного
искусства, настроение живой природы. Музыкальное сопровождение
побуждает дошкольников через пластические этюды, импровизации
передавать эмоции, чувства в практической деятельности: нетрадиционном
рисовании.
- Выставка - презентация детских работ.
Соединение индивидуальных и коллективных форм работы способствует
решению творческих задач. Выставки детского изобразительного творчества,
индивидуальные вернисажи, совместное обсуждение работ являются хорошим
стимулом для дальнейшей деятельности. Позитивный анализ результатов всех
воспитанников с позиций оригинальности, выразительности, глубины замысла
помогает детям ощутить радость успеха, почувствовать значимость своего
труда.
Нетрадиционные техники, используемые при реализации Программы.
1. Печать листьев. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут
на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный цветной
отпечаток растения.
2. Рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к поверхности
листа бумаги разными способами (кончиками-подушечками пальцев, боковой
стороной-фаланги) для получения разных отпечатков. Пальчиковый прием
позволяет детям органично почувствовать изобразительный материал, его
свойства – вязкость, бархатистость, яркость красочного слоя, осознать чувство
ритма как изобразительно-выразительное средство.
3. Рисование методом тычка. Для тычка достаточно взять какой-либо предмет
(например, ватную палочку), опустить его в краску и ударить им по листу сверху
вниз. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его,
изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры.
4. Кляксография. Основой данной техники рисования является клякса. Задачей
данного вида рисования является понимание детьми симметричности –
зеркального оттиска половинки рисуемого объекта. Если сложить лист пополам,
на одну накапать несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую
сторону, то получатся необычные, причудливые узоры. Можно постараться
рассмотреть в них деревья, цветы, водоросли…
5. Раздувание краски. Техника, при которой на лист бумаги наносят несколько
капель жидкой краски, берут трубочку (для коктейля или полую часть от
шариковой ручки), ее нижний конец направляют в центр кляксы, затем с усилием
дуют в трубочку и раздувают краску от центра в разные стороны. На пятно можно
воздействовать и управлять им, преобразуя в какой-либо задуманный объект,
отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью или с помощью
фломастеров.

6. Монотипия. Данная техника используется для изображения зеркального
отражения объектов на водной глади (пруда, озера, реки и т.д.). Лист бумаги
складывается пополам вертикально, на одной половинке рисуются подетально
объекты будущего пейзажа, а после исполнения красками каждого элемента
композиции, лист складывается по линии сгиба и проглаживается, чтобы
получился отпечаток на другой половине. После получения оттиска исходные
объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы он имел более четкие
контуры, чем отражение на «водной глади» водоема.
7. Фотокопия. Рисунок наносится при помощи водоотталкивающего материала –
свечки или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при
нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться.
8. Проступающий рисунок. Это смешанная техника сочетает рисование разными
материалами с целью ознакомления со свойствами и выразительными
особенностями материала. Задуманный сюжет выполняется восковыми
карандашами(мелками), затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные
краски. Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает,
проявляется.
9. Техника выполнения витражей – клеевые картинки. Клеем ПВА (из флакона
с дозированным носиком) на лист бумаги наносится контур будущего рисунка
(можно предварительно сделать контур простым карандашом), дается время для
просыхания клеевой основы рисунка – витража, затем пространство между
контурами раскрашивается яркими красками. Клеевые границы не позволяют
краске растекаться и смешиваться.
10.Каракулеграфия. Если на листе бумаги изобразить какие-нибудь каракули или
недорисованный контур предмета, то можно увидеть в них какие-либо объекты,
постараться их дорисовать, дополнить необходимыми элементами, доводя до
восприятия целостности объекта. По сложности задач, развивающих
представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так
как требует определенного уровня воображения, опыта, наблюдений.
11.Шаблонография. Чтобы нарисовать предмет, нужно представить, из каких
геометрических форм он состоит. Данная техника предполагает обрисовывание
заранее приготовленных шаблонов – геометрических фигур – с целью составить и
изобразить отдельный объект или сюжетную картинку.
12.Ожившие предметы. Этот способ рисования строится на имеющемся уже
изобразительном опыте, умении выражать свое отношение к рисуемому объекту
различными способами и выразительными средствами через цвет, линии,
передачу характерных поз, мимики.
13.Набрызги. Краски нужного цвета развести в блюдечке с водой, обмакнуть в
краску зубную щетку. Направит щетку на лист бумаги, резко провести по ней
карандашом (палочкой) по направлению к себе, в этом случае краска будет
брызгать на бумагу, а не на одежду.
14.Расчесывание краски. Это прием рисования, при котором специальным
гребешком, стекой с зубчиками или обыкновенной вилкой проводят по мокрой
краске и процарапывают на ней прямые и волнистые линии, длинные или
короткие. Это придает объем рисунку и необычную структуру изображаемым
объектам.

15.Рисование поролоном. Кусочком поролоновой губки можно размазывать краску
по бумаге или примакивать по поверхности листа. Этот вид техники очень
подходит при изображении животных, так как передает фактурность пушистой
поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных
композициях (изображение снежного покрова, водной поверхности, листопада и
т.д.).
16.Рисование штрихом. Этот прием рисования называется «ЧИРКАТЬ» - карандаш
прижимается к бумаге, по мере движения нажим ослабляется, и кончик
карандаша отрывается от листа, оставляя на нем видимый след, так называемый
штрих. Рисунок, выполненный штрихом, может быть как цветным, так и тоновым,
то есть черным или серым.
17.Рисование нитками. Первоначально на лист плотной белой или тонированной
бумаги (или на цветном картоне) простым карандашом рисуется контур будущего
рисунка, по готовому силуэту нарисованного объекта наносится клей ПВА из
флакона с дозировочным носиком, а затем цветными нитками выкладывается
изображение.
18.Рисование солью. Нарисованный краской рисунок посыпается солью, соль
пропитывается краской, и после высыхания получается необычная структура,
эффект зернистости придает объемность изображению.
19.Граттаж. Это способ выполнения рисунка путем процарапывания острым
предметом. Плотный лист бумаги натирается свечой, по восковому слою
наносится тушь, в которую добавлено несколько капель жидкого мыла.
Предварительно поверхность листа можно покрыть гуашью одного цвета или
нанести пятна краски ярких цветов без просвета, тогда изображение будет
цветным. Когда основа высохнет, заостренной палочкой рисунок
процарапывается до слоя краски. Основу под граттаж выполняет взрослый.
20.Батик. Это рисование по ткани. Можно использовать старые простыни. Ткань
предварительно крахмалится, проглаживается, натягивается на рамку или коробку
из-под конфет, или делается паспарту любой формы. Рисование производится
гуашевыми или акварельными красками по намеченному карандашному контуру
или спонтанно, без предварительной подготовки.
21. Пластилинография. Это нетрадиционная техника работы с пластилином,
создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых картин с
изображением более или менее выпуклых, полу - объемных объектов на
горизонтальной поверхности. пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости
с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания
закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и
контуром.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
Для успешной реализации программы в группе созданы следующие
психолого-педагогические условия:
 понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными

проявлениями;
 проявление уважения взрослых к достоинству детей, к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно - обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий;
 занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование в образовательной
деятельности форм иметодов, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы;
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детейдруг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способовобщения и условий;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов

выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы, непосредственно в
образовательную деятельность и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации программы;
 использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) является
одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача
педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, и пр.).
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал.).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания
РППС при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и
тендерной специфики для реализации образовательной программы.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная
активность, труд или знакомство с литературным произведением. В связи
с этим игровой модуль является системообразующим.

Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой
детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут
смотреть книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию
игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и

документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

3.3.

Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

Старшая группа имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся:
- помещение для занятий, обеспечивающие образование детей через
игру,общение, познавательно-исследовательскую деятельность и формы
активности ребенка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС включает средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностямидетей старшего возраста, содержания программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты.
В ДОО имеются помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья: спортивный зал, кабинет
педагога- психолога, медицинский кабинет.
Старшая группа имеет прогулочный участок с зелеными
насаждениями, разбитыми цветниками, садово-декоративными
конструкциями, игровым оборудованием (домики, качели, корабли, поезд,
автобус, машина, горки, песочницы) в соответствии с возрастом и
требованиями СанПиНо

Программно-методическое обеспечение реализации ОП ДО
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 5-6 лет. М.: Мозаика – синтез,
2017.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика – синтез, 2016.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет. М.:
Мозаика – синтез, 2017.
4. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 5-6 лет. М.:
Мозаика – синтез, 2014.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 5-6 лет. М.:
Мозаика – синтез, 2016.
6. Помораева И.А., Позина В.А. ФЭМП: старшая группа 5-6 лет. М.:
Мозаика – синтез, 2017.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с миром природы в детском саду (56 лет). М.: Мозаика – синтез, 2017

3.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных произведений для реализации
программы.
От 5 до 6 лет.

Примерный перечень литературных произведений.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать
не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки
о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные
просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек",
"Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в
гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о

мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа
Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
"Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух
и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;

"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".

Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики",
муз. С. Вольфензона.

Примерный перечень художественных произведений.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание
с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
3.5.

Режим и распорядок дня в старшей группе.

Содержание

5- 6 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00 - 8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9-00 – 9-10

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.10 - 10.50

Второй завтрак

10.00 - 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50 - 12.20

Обед

12.20 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.00

Полдник

15.10 - 15.30

Занятия (при необходимости)

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, Уход домой.

17.00 - 17.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00 - 8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 -10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки

10.15 - 12.00

Обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

12.30 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, Уход домой

16.30 - 17.30

3.6.

Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа национально – регионального компонента
«Родники Дона».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Для реализации историко-культурного казачьего компонента в
ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда.
В групповых уголках «Мой край родной» подобран и систематизирован
богатый дидактический материал по знакомству детей с Россией:
Глобус, политическая, географическая карты России, Ростовской
области;

Иллюстрации государственной символики России (флаг, герб);
Подбор фотографий с достопримечательностями;
Музыкальная фонотека: гимн России, песни о
Родине; По знакомству детей с малой Родиной и
Донским краем:
Подбор фотографий с достопримечательностями;
Музыкальная фонотека: казачьи песни;
Геральдика Ростовской области
Художественная литература о Донском крае, о ВОВ, стихи местных
авторов;
Материал о местных художниках;
Фотоальбомы: «Моя семья»;
С/р игры: «Военные», «Семья» и др.
Картотека казачьих игр;
Фотоальбомы: «Родной поселок», «Семейный альбом»;
Книги о родном крае;
С/р игры: «Моя семья», «Богатыри», «Профессии», «Мы военные»;
Альбомы животного и
растительного
мира
Донского края, полезные ископаемые;
Красная книга Донского края;
Картотеки: «Игры донских казаков», «Донской фольклор»
(колыбельные, заклички, пословицы, сказки, небылицы, скороговорки,
потешки);
знакомства детей с жилищем казака - куренем, летней кухней, базом;
знакомства детей с историей образования Донского края, началом
жизни на Донской земле, дается понятие о том, кто такие казаки;
-знакомства детей с казачьими символами и знаками, с гербом, флагом,
гимном Ростовской области, Войска Донского, заповедями казаков;
-знакомства детей с трудом людей родной земли, у детей формируются
ценности: казаки – трудолюбивые, они обрабатывают землю, выращивают скот,
овощи, перерабатывают рыбу.
-знакомства детей с неповторимостью казачьей сказки, самобытностью
языка;
-

знакомства детей с Семикаракорской керамикой, с технологией
изготовления Семикаракорского фаянса, элементами росписи и
техникой рисования Семикаракорских узоров.
знакомства детей с городами Ростовской области, их
расположением, помогает им в этом карта Ростовской области;
знакомства детей с «Памятниками героям – защитникам Донской
Земли»;
знакомства детей с архитектурой родного города.
-

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
по реализации историко-культурного казачьего компонента.
Агуреева Т. И., Баландина Л. А. «Казачий костюм» (учебнометодическое пособие), Издательский дом «Цветной мир», М: 2011.
2.
Александрова Е. Ю., Гордеева Е. П., Постникова М. П., Попова Г. П.
1.

«Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование,
патриотические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий», Волгоград: Учитель, 2007 -203 с.
3.
Алмазова Б. А. «Казаки», Санкт-Петербург «Золотой век», 1999.- 88
с.
4.
Астапенко М.П. «Атаман Платов». Историко – научное
повествование. Ростов- на-Дону. ЗАО «Книга», 2011.- 320с.
5.
Астапенко Г., «Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков
18-20 вв.» - Ростов-на – Дону, «Артель», 2011. – 256с.
6.
Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю., «Природа и история родного
края» учебное пособие для учащихся начальной школы, Ростов-на-Дону, Издво БАРО-ПРЕСС, 2007.-170 с.
7.
Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры». Учебно-методическое пособие, СПб: ДетствоПресс, 2000.- 304 с.
8.
Кондрыкинская Л. А. «С чего начинается родина? (опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ)», М: ТЦ Сфера, 2003.- 192 с.
9.
Махненко С. Г., Филипов К. С. «Былинно-песенное творчество
Дона» Ростов- на-Дону: ЗАО «Книга», 2011.- 320 с.
10.
Мовчан А. С. «Казаки (быт и традиции)», Ростов-на-Дону: НПК
«Гефест», 2004.-160с.
11.
Новицкая М. Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском
саду», М.: Линка-Пресс, 2003.- 200 с.
Скрылов А. И.. Губарев Г. В. «Казачий словарь-справочник» - том 1
– Репринт, воспроизведение изд. 1966 г. Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2002.304 с.
13.
Скрылов А. И.. Губарев Г. В. «Казачий словарь-справочник» - том 2
– Репринт, воспроизведение изд. 1966 г. Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2002.352 с.
14.
Скрылов А. И.. Губарев Г. В. «Казачий словарь-справочник» - том 3
– Репринт, воспроизведение изд. 1966 г. Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2002.368 с.
15.
Сухоруков В.Д., «Историческое описание Земли Войска
Донского;Общежитие донских казаков в 17-18 столетиях» - Ростов-на-Дону,
ООО «Терра Принт», 2005. – 168с.
16.
Сухоруков В.Д., «Историческое описание Земли Войска
Донского» - Ростов- на-Дону, ООО «Терра Принт», 2005. – 224с.
17.
Филипов К.
С., «Домоводство
на
Дону»,
Ростовна- Дону: ООО
«Издательство Артель», 2010. – 168с.
18.
Черная А. В. «Традиционные игры Дона: этнопсихологический
феномен», Ростов-на-Дону: Издательство Рост. Гос. Пед. Университета, 2003. –
118 с.
19.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А — Методическое
обеспечение к региональной программе «Родники Дона» Ростов-на-Дону, 2005
г.-234 с.
12.

Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А - «Ценностносмысловое развитие дошкольников» (на материале истории и культуры
Донского края); Ростов -на- Дону, 2005 г.-311 с.
20.

Парциальная программа «Цветные ладошки»
Организация работы с детьми по художественно – эстетическому
развитию.
Условия реализации Программы.
Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает
тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество
определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих
способностей детей, обуславливает его результативность.
Работа с педагогами.






Работа с педагогами предусматривает:
беседы;
консультации по художественно-эстетическому воспитанию и развитию
творческих способностей детей в процессе использования нетрадиционных
техник рисования;
проведение мастер-классов, семинаров-практикумов;
показ открытых занятий по нетрадиционным техникам рисования.
Работа с родителями.















Работа с родителями предполагает:
индивидуальные консультации;
беседы;
рекомендации;
папки-раскладки, папки-передвижки, информационные стенды;
показ открытых занятий;
семинары - практикумы, мастер-классы по нетрадиционным техникам рисования;
выставки детского творчества, выставки совместного творчества (родители, дети);
анкетирование по вопросам художественного развития детей.
В программе широко используются технические средства обучения:
интерактивная доска;
музыкальный центр;
фотоаппарат;
DVD и др.
Материалы и оборудование.
Программа может быть успешно реализована при наличии следующих
материалов и оборудования:

91







Наборы разно - фактурной бумаги.
Дополнительный материал (природный, бытовой, бросовый).
Художественно-изобразительный материал.
Нетрадиционные инструменты для художественного творчества.
Образцы рисунков по различным нетрадиционным техникам.
Демонстрационный наглядный материал.

Приложение 1. Список детей группы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Архипов Даниил
Беляева Алиса
Володин Богдан
Воронцов Владик
Власова Вика
Дорохова Алиса
Желтый Вова
Жуков Саша
Кравченко Ярик
Краснощеков Ефим
Леонова Женя
Лесных Вероника
Оленченко Саша
Полухина Злата
Середенко Юля
Сорокин Андрей
Столяревская Мира
Сыромолотова Лера
Улецкая София
Федоров Антон
Чумакова Мира

Приложение 2. Характеристика контингента детей.
Возрастные и иные категории детей.
Старшую группу "Ромашка" посещает 21 ребенок. Из них 10 мальчиков и
11 девочек.
Антропометрические показатели детей на начало учебного 2024 года в
норме.
Ростовые и весовые характеристики.
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в 5 лет до 21,9 кг в 6 лет,
Средний вес у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в 5 лет до 115,9 см в 6 лет,
Средняя длина тела у девочек – от 109,0 см в 5 лет до 115,7 см в 6 лет.
Функционирование группы направлено на создание условий для всестороннего
развития детей, обеспечение освоение ребёнком социального опыта, общение со
сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, достижение
каждым ребёнком, систематически посещающим детский сад, к концу
дошкольного детства минимально необходимого уровня подготовки для
успешного обучения в начальной школе.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях поселка Орловский Ростовской
области.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями родного края, где ребёнок учится
осознавать себя, живущим в определённый временной период, в определённых
этнокультурных условиях.

Приложение 3. Данные о социальном статусе семей.
Социальный паспорт семей детей группы №5 «Ромашка»
Социальный портрет семей воспитанников

количество

Особенности семьи:
1. Полные

2. Неполные – одинокие

3. Разведенные

4. Многодетные

5. Опекуны

Социальный статус:
1. Рабочие

2. Служащие

3. Предприниматели

4. Безработные

Образовательный уровень:
1. Высшее образование

2. Среднее образование

3. Средне – специальное

4. Неполное среднее

Возрастной состав:
1. До 25 лет

2. 26 – 35 лет

3. 36 – 45 лет

Приложение 4. Перспективный план взаимодействия с семьями
воспитанников старшей группы (5-6 лет) на 2024- 2025 учебный год.
Цели взаимодействия

Основные мероприятия
Сентябрь

– Привлечь родителей к жизни
группы.
– Информировать родителей о ходе
образовательного процесса.
– Дать рекомендации по домашнему
чтению, пособий для домашних
занятий с детьми.
– Знакомить родителей с формами
работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
– Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за природой,
пополнение медиатеки группы
познавательными передачами о
грибах.
– Совместно с родителями создать
программы оздоровления и развития
детей.
– Информировать родителей о
возрастных особенностях детей.
– Побеседовать с родителями о пользе
прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, и
всестороннего развития дошкольника.
– Совместно с родителями и
специалистами детского сада создать
индивидуальные программы
оздоровления детей.

1. Оформление родительского уголка по
теме «День знаний».
2. Знакомство с семьями воспитанников,
анкетирование.
3. Привлечение родителей к совместному
проведению праздника «День знаний».
4. Родительское собрание, знакомство с
оздоровительными мероприятиями в
ДОУ.
5. Литературная страничка «Стихи об
осени».
6. Индивидуальные беседы по запросу
родителей.
7. Буклет «Безопасное детство».
8. Фотоотчёт или презентация «Как наша
семья отдыхает в лесу».
9. Консультация для родителей
«Осторожно, ядовитые грибы».
10. Буклет «Особенности развития детей
5-6 лет».
11. Привлечение родителей к совместной
подготовке к тематическому празднику
«Осень в гости к нам пришла».
12. Изготовление буклета «Полезные
блюда из овощей и фруктов».
13. Консультация «Значение живописи в
развитии ребёнка».
14. Выставка совместного творчества
«Краски осени».

Октябрь
– Привлечь внимание родителей к
проблеме сохранения и укрепления
здоровья детей.
– Информировать родителей о

1. Консультация «Профилактика
плоскостопия и формирование
правильной осанки у дошкольников».
2. Буклет «Как сохранить здоровье

возрастных особенностях детей.
– Дать рекомендации пособий для
домашних занятий с детьми.
– Побеседовать с родителями о том,
как образ жизни семьи влияет на
здоровье ребёнка.
– Оказать помощь родителям в
осознании негативных последствий
деструктивного поведения и общения
в семье, исключающего родных для
ребёнка людей из контекста развития.
– Способствовать развитию у
родителей интереса к совместным с
детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе (селе).
– Привлечь внимание родителей к
различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в
детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда

ребёнка».
3. Совместное проведение «Дня
здоровья».
4. Оформление стенда «Овощи и фрукты
– полезные продукты», изготовление и
распространение книги рецептов детских
блюд.
5. Спортивный праздник «С
физкультурой мы дружны – нам болезни
не страшны!».
6. Привлечение к открытому дню «Моя
профессия».
7. Консультация «Личность формируется
в семье».
8. Домашние заготовки, презентация
«Кем работают мои родители».
9. Буклет «Народы России».
10. Оформление совместно с родителями
стенда «Моя страна в фотообъективе».
11. Оформление стенгазеты «Москва –
столица России».
12. Консультация «Актуальность
театрализованной деятельности в
развитии детей дошкольного возраста».

Ноябрь
1. Буклет «Методы, повышающие
– Привлечь родителей к составлению
познавательную активность
соглашения о сотрудничестве,
дошкольников».
программы и плана взаимодействия
3. Папка-передвижка «Роль сюжетносемьи и детского сада в воспитании
ролевой игры в развитии детей
детей.
– Оказать сопровождение и поддержку дошкольного возраста».
4. Буклет «История праздника «День
семьи в реализации воспитательных
народного единства».
воздействий.
5. Беседа «Совместный труд ребёнка и
– Информировать родителей о
взрослого».
необходимости создания
благоприятных и безопасных условий 6. Консультация «Роль отца в воспитании
ребёнка».
пребывания детей на улице.
7. Консультация «Ответственность
– Знакомить родителей с
родителей за поведение детей на дороге».
врождёнными индивидуальными
особенностями детей, особенностями 8. Буклет «Достопримечательности
нашего поселка».
воспитания в зависимости от
9. Выставка детских рисунков ко Дню
темперамента ребёнка, укрепление
Матери.
детско-родительских отношений.
10. Литературная страничка «Стихи о
– Знакомить родителей с
маме».
достижениями детей 5-6 лет в
11. Рекомендации о развитии мелкой
психическом, физическом,

интеллектуальном развитии.
– Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой
художественному творчеству и
прикладному искусству, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

моторики детей в домашних условиях.
12. Оформление стенгазеты «Мамы тоже
были детьми».
13. Праздник, посвящённый Дню матери
совместно с родителями.

Декабрь
– Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации активного
зимнего отдыха, формирования
навыков безопасного поведения
зимой.
– Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой сохранению
и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
– Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребёнка.
– Побеседовать с родителями о
профилактике простудных
заболеваний, закаливании и
актуальных задачах физического
воспитания детей в детском саду.
– Оказывать поддержку семьи в
реализации воспитательных
воздействий.
– Привлечь родителей к участию в
акции «Берегите ёлочку!».
– Привлечь родителей к подготовке
новогодней ёлки, украшения группы,
изготовления костюмов.
– Дать рекомендации по домашнему
чтению, организации новогодних
каникул.

1. Пополнение медиатеки
познавательными передачами и
мультфильмами по теме «Транспорт».
2. Литературная страничка «Загадки о
транспорте».
3. Привлечение родителей к участию в
развлечении «Красный, жёлтый,
зелёный!».
4. Буклет «Эти правила должен знать
каждый».
5. Привлечение родителей к
изготовлению дидактических игр для
группы.
6. Консультация «Чем можно заняться с
ребёнком на зимней прогулке».
7. Мастер-класс на сайте детского сада
«10 идей новогодних подарков своими
руками».
8. Выставка совместного творчества
«Новогодние чудеса».
9. Буклет «Профилактика заболеваний в
зимний период».
10. Интерактивная библиотека «Читаем с
детьми».
11. Совместный музыкальный праздник.
12. Буклет «Новогодние праздники с
пользой».

Январь
– Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации активного
зимнего отдыха, формирования
навыков безопасного поведения
зимой.
– Привлечь родителей к совместным

1. Памятка для родителей «Правильно
отвечайте на детские вопросы...».
2. Привлечение родителей к участию в
акции «Всемирный день заповедников».
3. Консультация «Чем можно заняться с
ребёнком на зимней прогулке».

наблюдениям за красотой зимней
природы, сезонными изменениями.
– Привлечь родителей к изготовлению
кормушек, наблюдениям за птицами
зимой.
– Привлекать родителей к совместной
с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению
познавательной активности.
– Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребёнка.
– Дать рекомендации родителям по
организации изобразительной
деятельности дома.

4. Индивидуальные беседы «Как помочь
детям с нарушениями в общении».
5. Пополнение родительской медиатеки
мультфильмами и передачами о зимних
видах спорта и зимней олимпиаде в
Сочи.
6. Стенгазета «Нам морозы не страшны, с
физкультурой мы дружны».
7. Постройка снежных фигур на участке.
8. Консультация «Как сделать зимнюю
прогулку с ребёнком приятной и
полезной?».
9. Беседа на тему «Грипп – болезнь
грязных рук».
10. Буклет «Советы по обучению детей
рассказыванию по картинке».
11. Литературная страничка «Стихи о
зимующих птицах».
12. Консультация «Нетрадиционные
техники рисования».
Февраль

– Оказать помощь родителям в
осознании негативных последствий
деструктивного поведения и общения
в семье, исключающего родных для
ребёнка людей из контекста развития.
– Обратить внимание родителей на
возможности развития
коммуникативной сферы ребёнка в
семье и детском саду.
– Привлечь внимание родителей к
различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в
детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда.
– Знакомить с возможностями
детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного
образования и культуры в
художественном воспитании детей.

1. Литературная страничка «Стихи о
животных Арктики и Антарктики».
2. Привлечение родителей к
изготовлению макетов по теме
«Животные севера».
3. Привлечение родителей к подготовке
праздника «День защитника Отечества».
4. Консультация «Коммуникативные
игры дома».
5. Круглый стол с родителями «Как я в
армии служил» (рассказы пап).
6. Музыкально-спортивный праздник
«Буду в Армии служить» с участием
родителей.
7. Папка-передвижка «23 февраля – День
защитника отечества».
8. Консультация «Играем всей семьёй».
9. Выставка совместного творчества,
ярмарка «Золотые руки бабушки».
10. Привлечение родителей к подготовке
праздника, посвящённого «8 Марта».
11. Консультация «Весенний
авитаминоз».

Март

– Познакомить родителей со
значением матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии
взаимодействия ребёнка с социумом,
понимания социальных норм
поведения.
– Привлечь к участию в выставке
совместного творчества.
– Совместно распланировать маршрут
выходного дня.
– Дать рекомендации по домашнему
чтению.
– Привлечь родителей к участию в
экологических акциях.
– Информировать родителей об
индивидуальных достижениях детей, о
ходе образовательного процесса в
детском саду.
– Объяснить родителям значение
театра для всестороннего развития
детей.
– Привлечь родителей к изготовлению
разных видов театра для оснащения
группы.

1. Фотовыставка «Моя мама золотая».
2. Литературная страничка «Стихи о
маме».
3. Выставка совместного творчества,
ярмарка «Золотые руки бабушки и
мамы».
4. Консультация «Как предупредить
авитаминоз весной».
5. Мастер-класс на сайте детского сада
«Первоцветы из бросового материала».
6. Буклет «Масленицу встречаем – зиму
провожаем!».
7. Изготовление фотоколлажа
«Первоцветы в нашем городе».
8. Консультация «Богатство природы в
руках человека».
9. Привлечение родителей к субботнику
на участке группы, совместная с
родителями высадка саженцев на
территории сада.
10. Буклет «Экологический календарь».
11. Памятка для родителей «Как отвечать
на детские вопросы?».
12. Буклет «День театра в России».
13. Открытие театральной гостиной.
14. Консультация «Самостоятельность
ребёнка, её границы».

Апрель
– Дать рекомендации родителям
произведений, определяющих круг
семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями ребёнка.
– Привлечь к совместным
наблюдениям за красотой весенней
природы, птицами.
– Привлечь внимание родителей к
жизни детского сада, побудить
активно участвовать в мероприятиях.
– Обратить внимание родителей на
возможность развития интереса
ребёнка в ходе ознакомления с
художественной литературой при
организации семейных театров,
вовлечения его в игровую

1. Литературная страничка «Стихи о
весне, перелётных птицах».
2. Привлечение родителей к участию в
экологических акциях, организованных
детским садом.
3. Пополнение медиатеки на тему
«Космос».
4. Выставка совместного моделирования
по теме «Покорение космоса».
5. Буклет «История Дня космонавтики».
6. Совместное изготовление детских книг
родителей с детьми.
7. Привлечение родителей к участию в
акции «Подари книгу детскому саду».
8. Мастер-класс «Пасхальные чудеса»
(совместное украшение яиц вместе с
детьми).

деятельность, рисование.
– Знакомить родителей с
возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры в художественном и
музыкальном воспитании детей.

9. Консультация «Как сделать весенние
прогулки с детьми 5-6 лет
познавательными и спортивными?».
10. Буклет «Игры для развития
мышления у детей 5-6 лет».

Май
– Привлечь родителей к участию в
празднике «День победы».
– Привлечь родителей к сбору
информации о героях ВОВ,
родственниках, прошедших боевые
действия.
– Оказать поддержку семей в
реализации воспитательных
воздействий.
– Привлечь родителей к субботнику по
уборке территории сада.
– Ориентировать родителей на
развитие у ребёнка потребности к
чтению.
– Обратить их внимания на ценность
детских вопросов.
– Побудить находить на них ответы
посредством совместных с ребёнком
наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы,
просмотра художественных,
документальных видеофильмов.

1. Музыкальный праздник «День
победы!».
2. Акция «Никто не забыт, ничто не
забыто!».
3. Встреча с ветеранами ВОВ.
4. Презентация проекта «Улицы героев»
совместно с родителями.
5. Консультация: «Какие игрушки нужны
детям 5-6 лет».
6. Мастер-класс «Куклы наших
бабушек».
7. Буклет «Как привить любовь к
чтению».
8. Консультирование на тему
«Терапевтические сказки».
9. Рекомендации родителям по
домашнему чтению произведений
различных жанров.
10. Итоговое родительское собрание,
круглый стол.
11. Презентация «Дошкольное детство»
для родителей, фотоколлаж «Мы в
детском саду».
12. Буклет «Советы родителям будущих
школьников».
13. Индивидуальные консультации
специалистов.

Приложение 5 Примерное комплексно-тематическое планирование.
Неделя Тема
Формы работы.
.
недели.
Сентябрь «Ходит осень по дорожке».
1
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Яв
неделя детском
Беседа «Наша группа». Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
саду!
Интересные Игры –забавы. Дидактические игры.

100

занятия.

2
неделя

Подарки
осени.
Овощи на
грядке.

3
неделя

Вот она
какая осень
золотая!
Ягоды
рябины и
калины.

4
неделя

День
осенний на
дворе.
Осенняя
одежда.

Игры с природным материалом (песком, водой).
Показ сказок с помощью разных видов театра.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком.
Оформление и заполнение портфолио каждого ребёнка и
группы.
Оформление стенда с фотографиями «Лето красное».
Обследование овощей и фруктов, грибов (цвет, форма, запах,
выявление вкусовых качеств).
Аппликация. Рисование.
Показ сказок с помощью разных видов театра.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком.
Дидактические игры «Ящик ощущений», «Узнай по цвету»,
«Узнай по форме». Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений. Хороводные и
подвижные игры. Разыгрывание ситуаций «Что Я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи и фрукты», «Капуста»
и др.
Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке, птицами, за небом,
солнечным зайчиком. Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, её
достопримечательностях.
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени. Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений. Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю на осеннюю
прогулку», «Укрась осеннее дерево» (пазлы), «Ящик
ощущений».
Разыгрывание ситуаций «Я осенью». Игры на участке с
природным материалом. Игровые упражнения перепрыгни
ручеёк.
Подвижные и хороводные игры.
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы, её
достопримечательностях. Разучивание песен и стихов.
Рисование «Дождик». Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры. Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками,
инструментами. Дидактические игры «Одень куклу Катю на
осеннюю прогулку», «Укрась осеннее дерево» (пазлы).
Импровизация движений под музыку или фольклорных

101

произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Игры и упражнения, игры-эксперименты на участке с
природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца: выставка
детского творчества
Октябрь «Разноцветный мир вокруг».
1 -2
Чтение произведений по теме. Рассматривание семейных
Я и моя
недели семья.
фотографий.
Дети в
Беседа «Я и моя семья», «Дети в семье», "Братья и сестры".
семье.
Беседа «Улица, на которой Я живу».
Семейные
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
прогулки.
Слушание музыкальных произведений. Импровизация
Поход в
фольклорных произведений.
цирк.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам
детей.
1 октября - Подвижные игры и упражнения. Игры на внимание.
Междунаро Пальчиковые игры. Игры-забавы.
дный день
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
пожилых
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
людей.
ребёнком в сюжетных играх. «Открытка для мамы, папы,
бабушки или дедушки».
Развлечение «Поиграем с бабушкой».
Спортивный праздник «День здоровья».
3
Чтение произведений об осени. Разучивание песен и стихов.
Наш
неделя участок
Наблюдение на участке. Слушание музыкальных
произведений.
осенью.
Клён
Игры со звуком. Музыкально-дидактические игры.
осенью.
Дидактические игры «Одень куклу Катю на осеннюю
прогулку», «Укрась осеннее дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Выставка детского творчества.
4
Рассказ воспитателя о городе (селе). Беседа о городе (селе).
Осень в
неделя моём
Разучивание стихов. Экскурсии.
Ситуативный разговор. Слушание музыкальных
поселке
Парки.
произведений.
Игры со звуком. Дидактические игры «Улица города (села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца: выставка
детского творчества.
Ноябрь «Конец осени начало зимы».
1
4 ноября - Рассказ воспитателя о городе (селе). Экскурсии.
неделя День
Ситуативный разговор. Дидактические игры «Улица города
народного (села)».

102

единства.

2
неделя

Птицы
осенью.
Кто
остаётся
зимовать?

3
неделя

Домашние
животные.

4
неделя

День
матери.
Вместе
отдыхаем.
Последнее

Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное
приветствие», «Наши имена»).
Игры на понимание общения (Прикосновения», «Эти разные
слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые
слова», «Комплименты»)
Игры –забавы с куклами игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца: коллективная
творческая работа
Беседа. Наблюдения за особенностями поведения птиц.
Чтение художественной литературы. Слушанье голосов
(аудиозаписи). Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка» (использование
экспонатов музея в течение года).
Дидактические игры. Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание. Подвижные игры с правилами, игры на
внимание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выставка детского творчества.
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов. Импровизация движений под
музыку.
Рассматривание картинок с изображением животных. Игрыэксперименты.
Слушание музыкальных произведений. Звукоподражание
животным.
Дидактические игры «Где, чей домик» (пазлы), «Угадай, чей
голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание. Игры на
принятие друг друга. Игры по воспитанию чувства
самоуважения. Игры на формирование коммуникативных
умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих работ.
Выставка детского творчества.
Чтение произведений. Разучивание песен и стихов о маме,
танцевальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор. Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку или фольклорные
произведения.

103

воскресенье
ноября международ
ный
праздник
День
матери.

Игры со звуком. Мимические игры.
Дидактические игры «Где, чей домик» (пазлы), «Угадай, чей
голосок». Пальчиковые игры. Беседа «Я и моя семья».
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх. Сюжетные игры «Дочки матери».
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Кульминационное проектное событие месяца: выставка
детского творчества.
Декабрь «Здравствуй, гостья зима!»
1
Заказ подарков Деду Морозу. Изготовление украшений
Что
неделя подарит
совместно с родителями и детьми к Новому году.
Наблюдение и экспериментирование, знакомство со
нам зима,
свойствами снега на участке и в группе. Чтение произведений.
чем она
Ситуативный разговор. Беседа «Моя улица».
порадует.
Катание на Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений,
санках.
хороводов к празднику.
Подвижные игры. Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
Слушание музыкальных произведений. Импровизация
движений под музыку.
2
Рассматривание хвойных деревьев на участке, картинах.
Деревья,
неделя которые
Любование красотой. Беседа.
Ситуативный разговор. Чтение произведений.
радуют!
Какие
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к
бывают
Новому году.
ёлочки.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к
празднику.
Подвижные игры и упражнения. Дидактические игры (форма,
цвет).
Слушание музыкальных произведений. Импровизация
движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
3-4
Музыкально-дидактические игры. Чтение сказок.
Украшай
недели лесную
Подвижные игры и упражнения. Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
гостью!
Игрушки и настольного, пальчикового). Импровизация.
украшения Игры на формирование коммуникативных умений.

104

для ёлочки.
Встречай
праздник
чудес!

Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца: совместный
праздник «Все вместе встречаем Деда Мороза!».
Январь «Наши любимые игры, игрушки, занятия».
1и2
Зимние
Ситуативный разговор. Беседа. Музыкально-дидактические
недели каникулы
игры.
канику (СанПиН
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
лы
п.12.13).
настольного, пальчикового).
Импровизация театрализованной деятельности по интересам
детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений
в сюжетно-ролевые игры).
Импровизация. Чтение сказок. Подвижные игры и
упражнения.
Художественное творчество. Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице
«Лепим снежную бабу».
3- 4
Из чего же Знакомство с народными игрушками. Ситуативный разговор.
недели сделаны
Беседа. Рассматривание разных видов. Показы-инсценировки.
Игра импровизация создай образ любимой игрушки.
эти
девчонки? Импровизация театрализованной деятельности по интересам
Из чего же детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений
в сюжетно-ролевые игры).
сделаны
Чтение сказок, произведений. Подвижные игры и упражнения.
эти
мальчишк Художественное творчество. Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры. Дидактические игры
и?
Играй с
(сенсорные эталоны).
радостью!
Разучивание стихов, песенок, потешек.
Народные
Кульминационное проектное событие месяца по циклу
игрушки.
произведений А. Барто «Игрушки».
Февраль "Мы поздравляем наших пап".
1
Чтение произведений по теме.
Какой
неделя бывает
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
транспорт Беседа. Показы-инсценировки. Разучивание стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком.
Сюжетные игры. Конструирование из строительного
материала и кнопочного конструктора.
2
Чтение произведений по теме.
Военная

105

неделя

Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа. Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком.
Сюжетные игры. Конструирование из строительного
материала.
3
Рассказ воспитателя о защитниках Отечества.
Наша
неделя армия
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы». Сюжетные игры.
сильна.
Артиллерис Составление рассказов о том, где папа работает.
ты.
Рассматривание фотографий о папе.
23 февраля - Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
День
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
защитника ребёнком.
Отечества
Кульминационное проектное событие месяца: спортивный
праздник с папами.
4
Чтение произведений. Беседа. Подвижные игры и
Добрые
неделя дела.
упражнения.
Как помочь Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
маме по
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
дому.
ребёнком.
Сюжетные игры. Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений под музыку.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное
приветствие», «Наши имена»). Игры –забавы с куклами
игрушками.
Игры на понимание общения (Прикосновения», «Эти разные
слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые
слова», «Комплименты»).
Разучивание стихов, песен к празднику для мам.
Продуктивная деятельность «Подарок для мамы». Огород на
окне.
Кульминационное проектное событие месяца: масленица.
Март «Поздравь мамочку!»
1
Рассматривание фотографий. Составление рассказов о маме.
Мамин
неделя праздник.
Игры на понимание общения (Прикосновения», «Эти разные
слова»).
8 Марта Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые
Междунаро слова», «Комплименты»). Игры –забавы с куклами
дный
игрушками.
женский
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
техника.

106

день.

Совместное выполнение игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх. Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца: праздник для
мам.
2-3
Чтение и обсуждение сказок. Рассматривание иллюстраций.
Дом
недели доброты.
Драматизация. Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
В мире
Совместное выполнение игровых действий педагогом и
доброй
ребёнком в сюжетных играх. Сюжетные игры.
сказки.
Мир семьи Просмотр мультфильмов. Слушание музыкальных
в сказках.
произведений.
Игры со звуком. Дидактические игры. Двигательная
деятельность.
4
Чтение и обсуждение сказок. Рассматривание иллюстраций.
неделя Волшебств Импровизация фольклорных произведений.
о, которое Импровизация театрализованной деятельности по интересам
детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений
помогает!
Волшебные в сюжетно-ролевые игры). Игровые ситуаций. Просмотр
слова.
мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений. Игры со звуком.
Дидактические игры. Двигательная деятельность.
Развлечение по сказкам.
Апрель «Встреча весны».
1
Оформление выставки детских книг. Развлечение «День
Неделя
неделя детской
смеха».
Чтение дразнилок, потешек. Рассматривание иллюстраций в
книги.
Чудесные
книгах.
картинки в Дидактические игры. Проигрывание игровых действий
книжках.
педагогом на глазах у детей. Сюжетные игры. Разучивание
1 апреля –
песен и стихов о весне.
День юмора Совместное выполнение игровых действий педагогом и
и смеха.
ребёнком в сюжетных играх. Наблюдение за весенними
приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
2
Чтение произведений. Рассматривание иллюстраций в книгах.
День
неделя космонавти Продуктивная деятельность изготовление ракет, птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
ки
Космонавт Двигательная деятельность. Дидактические игры.
ы.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
12 апреля День
космонавти
ки
3
Животные Разучивание песен и стихов, закличек. Наблюдение прилётом
неделя в лесу.
птиц.

107

Экскурсия в парк. Звукоподражание птицам.
Дидактические игры. Огород на окне.
4
Наблюдение за ручейками, лужами.
Весенние
неделя ручейки.
Экспериментирование (глубина луж, ручейков, сравнение
талой воды с водопроводной). Игры и корабликами.
Чтение произведений. Рассматривание иллюстраций в книгах.
Кульминационное проектное событие месяца: праздник
Пасхи.
Май «Весна идёт - навстречу лету!»
1
Праздники Рассказ воспитателя о празднике. Беседа о празднике.
неделя мая.
Беседа «Нарядные улицы моего города (села)»
1 Мая.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
9 Мая Аппликация «Открытка к празднику». Рисование «Салют».
День
Прослушивание музыкальных произведений.
победы.
Праздник с родителями «Весна!».
2
Моя семья. Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
неделя Отдых на
Рассматривание семейных фотографий. Рассказ «Как
природе
отдыхает наша семья». Драматизация фрагментов сказок.
весной.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры. Импровизация фольклорных
произведений.
Дидактические игры. Развлечение.
3 -4
Чтение произведений. Наблюдение за травами и цветами.
Сирень и
недели черёмуха в Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность. Пальчиковые игры.
мае.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Скоро
Импровизация движений под музыку.
лето!
Лес летом. Кульминационное проектное событие месяца: праздник.

108