Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №11 «Теремок» п. Орловского
ПРИНЯТО:
решением педагогического совета
МБДОУ детского сада №11 «Теремок»
п. Орловский
Протокол № от 29.08.2025 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
детский сад с №11 «Теремок»
___________Е.И. Дорохова
Приказ № от 29.08.2025г.
Рабочая программа
по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования
на 2025– 2026 учебный год
во второй младшей группе №3 «Семицветик»
(младший возраст 3-4 года)
Воспитатели: Ткачева И.Д.
Мацаренко Н.В.
п. Орловский
2025г.
1
1.
1.1.
1.2.
1.3.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации ООП ДО
Значимые для реализации ООП ДО характеристики
возрастного развития детей
1.4.
Принципы реализации ООП ДО и организации
образовательного процесса.
1.5.
Планируемые результаты освоения программы в
дошкольном возрасте (к шести годам).
1.6.
Планируемые результаты части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
2.
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Программа воспитания.
2.7.1.
Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.
Организационный раздел Программы воспитания
2.8.
Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.3.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных произведений для реализации программы.
3.5.
Режим и распорядок дня в старшей группе.
3.6.
Календарный план воспитательной работы.
3.7.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Приложения
Приложение 1. Список детей группы.
2
4
4
5
5
7
8
9
12
15
15
41
42
42
45
45
46
48
49
49
57
61
72
88
88
90
97
100
104
105
107
Приложение 2. Характеристика контингента детей.
Приложение 3. Данные о социальном статусе семьи.
Приложение 4. Перспективный план взаимодействия с семьями
воспитанников старшей группы
3-4 года) на 2025- 2026 учебный год.
Приложение 5. Комплексно-тематическое планирование с детьми
младшей группы 3-4 года
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей второй младшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав МБДОУ, образовательная программа МБДОУ , программа воспитания .
9.
4
1.2.Цели и задачи реализации ООП ДО
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3 Значимые для реализации ООП ДО характеристики возрастного
развития детей
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16
кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
5
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно6
деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.4. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 3-4 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7
1.5. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
8
предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего
характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
.
1.6. Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа « Цветные ладошки»
В результате реализации программы предполагается достижение
определенного уровня овладения изобразительными навыками и умениями.
По итогам обучения дети будут знать:
- основные цвета и оттенки;
- геометрические формы предметов.
Будут уметь:
- рисовать способом «примакивания», способом «тычка» щетинистой кистью;
- рисовать прямые, волнистые линии, штрихи;
- рисовать предметы разной формы, комбинируя разные формы и линии;
- правильно пользоваться кистью, краской, водой, салфеткой.
Использование в педагогическом процессе оценки индивидуального
развития детей позволяет решить выявленные проблемы, поскольку
предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, выполнение функций
слежения;
- изучения объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
9
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включение в
педагогический процесс.
Оценочные материалы к программе
Навыки сформированы - эмоционально откликается на интересные
выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным
материалам (есть предпочтенья); видит некоторые эстетические проявления,
средства выразительности, чувствует эмоциональную выразительность форм,
линий, цвета;
внимательно рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации; различает и
называет основные цвета, некоторые оттенки, формы, проявления величины,
пространственные отношения; освоил некоторые изобразительно-выразительные
и технические умения, способы создания изображения (предметные, сюжетные,
декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм; передает
сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями;
Стадия становления – ребенок справляется с поставленными задачами, но
иногда требуется помощь или напоминание педагога;
Навыки не сформированы – ребенок не проявляет активности и интереса к
изобразительному искусству; не испытывает желания отразить свои впечатления
в изобразительной деятельности; не выражает свое отношение к процессу и
результату.
Критерии оценки владения детьми художественной деятельностью и
развития их творчества
Анализ продукта деятельности
1. Форма.
3 балла - передана точно, части предмета расположены верно, пропорции
соблюдаются;
2 балла - есть незначительные искажения;
1 балл - искажения значительные, форма не удалась, части предмета
расположены не верно.
2. Композиция.
3 балла - расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в
изображении разных предметов;
2 балла - на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные
искажения;
10
1 балл - композиция не продуманна, носит случайный характер,
пропорциональность предметов передана не верно.
Анализ процесса деятельности
1. Изобразительные навыки.
3 балла - легко усваивает новые техники, владеет навыками действия с
зобразительными материалами;
2 балла - испытывает затруднения при действиях с изобразительными
материалами;
1 балл - рисует однотипно, материал использует неосознанно.
2. Технические навыки.
3 балла – правильно держит кисть, пользуется гуашью, промывает кисть,
пользуется салфеткой;
2 балла - испытывает трудности, но самостоятельно пытается выполнить.
1 балл – выполняет действия с напоминания педагога.
3. Регуляция деятельности.
3 балла - адекватно реагирует на замечания взрослого, критично оценивает
свою работу;
2 балла - эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при
самооценке (завышена, занижена);
1 балл - безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует.
4. Уровень самостоятельности, творчества.
3 балла - выполняет задания самостоятельно;
2 балла - требуется изначальная помощь, с вопросами обращается редко;
1 балл - необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны
педагога.
Шкала уровней:
- 0-8 –навыки не сформированы;
11
-9-16-стадия становления;
-17-21- навыки сформированы.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Инструментарий педагогической диагностики в младшей группе (3-4
года)
Педагогическая диагностика осуществляется по книге Н.В Верещагиной
«Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 года в
группе детского сада ФГОС» издательство: «Детство Пресс» 2021г
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание
тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые
используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или
иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики
данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить
качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого
параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый
параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими
методами, с тем чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная
ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе
из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
2. Содержательный раздел
2.1Содержание образовательной деятельности во второй младшей
группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
В сфере социальных
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
12
отношений:
- развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на ярко выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать отдельные
эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
- поддерживать в
установлении
положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма:
- обогащать
представления детей о
малой родине и
Педагог создаёт условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадёжить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
13
поддерживать их
отражения в различных
видах деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать
представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытьё
посуды, уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как
результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.
В области формирования
основ безопасного
поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в
быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
В области формирования основ гражданственности
и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создаёт игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
14
электронных средств
обучения.
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приёмы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного
поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
15
как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
16
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Основные задачи
образовательной
деятельности
ОО Познавательное развитие
- формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета
и формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
- развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их
соотношение между
собой;
- помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские
умения;
- обогащать
представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам
семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных
цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задаёт
детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками. При сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путём добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
17
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях
и традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
- расширять
представления детей о
многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой
природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению
к живым объектам
природы.
предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления
и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населённым пунктом, в
котором живёт ребёнок, даёт начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт
и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Даёт первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
солёный).
18
Природа
Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времён года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времён года.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять
у детей умение различать и
называть части предметов,
качества предметов, сходные по
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счёт расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
19
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
- активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных;
- вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность; отчётливо
произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у
детей умения согласовывать слова
в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детёнышей; существительных
в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами;
- закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи
разными способами
словообразования.
Связная речь:
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твёрдые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детёнышей в единственном и
множественном числе (кошка - котёнок,
котята); составлять простое
распространённое предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения.
20
- продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета;
- воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- формировать умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
Педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошёл - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником
о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
21
событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
Примерный перечень художественной
литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качикачи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный
бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обр. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса
и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обр. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка
в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
22
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина
Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Всё она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В.В. «Купание медвежат»;
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории
про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котёнка»; Толстой JI.H. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных
стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с
23
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер.
с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И.
«В лесу» (из книги «Приключения пёсика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через
24
общения с искусством;
- развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
- содействовать возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и такдалее;
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес
к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
25
видеть цельный
художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы
и явления, передавая их
образную выразительность;
- находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире доступными
графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных
объектов для обогащения и
уточнения восприятия
особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения
искусства (книжные
иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы быта и другое);
- формировать умение у детей
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край
баночки лёгким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зелёный,
жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
26
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщённой
трактовки художественных
образов;
- переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать, называть и
использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки, используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (весёлый, бодрый,
спокойный), эмоционально на
неё реагировать; выражать своё
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (ёлочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путём прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
27
настроение в движении под
музыку;
- учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики,
тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре,
создавать условия для её
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить
за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козлёнок скачет),
передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,жестом,движением);
- познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определённой
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное
искусство
Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определённом расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить
трёхгранные призмы, рядом со столбами 28
сопровождать движения
простой песенкой; вызывать
желание действовать с
элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
- формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия
в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая
деятельность:
- способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям
организовывать свободное
время с интересом; создавать
условия для активного и
пассивного отдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального благополучия
в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка у дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Примерный перечень музыкальных
произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
29
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы праздничной культуры
и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных
произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Люлю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и
весёлых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства весёлых и грустных мелодий
по образцу.
Примерный перечень музыкальных
произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и
30
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки
цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных
произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые
упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег»
A.Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
31
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обр. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра
с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с
погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар.
мелодия, обр.B.Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и
птенчики», «Весёлые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?»,
«Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Игра на детских музыкальных
инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
32
дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные
по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее). Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники,
атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создаёт
атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
33
праздничных мероприятий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные
игры, помогая
согласовывать свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
ОО Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить своё
место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создаёт условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
34
правила в игре;
- развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на
сигнал;
- формировать интерес и
положительное
отношение к занятиям
физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье
детей средствами
физического воспитания,
создавать условия для
формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим,
35
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60
сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперёд, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочерёдно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в
сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные
36
на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное
выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определённым способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
37
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,самостоятельности,самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы обучения детей 3-4 лет
Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Согласно ФОП ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
38
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
39
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте
(четвёртый год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
самостоятельнаяисследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
-отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
-не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как
личность;
-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные
занятия;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
40
ить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского
знаком
сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и
вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру);
-поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает вразные режимные моменты;
-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко
исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
-взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с
детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности
по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие
изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение
любому результату трударебёнка
1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждогоребенка.
2. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
6. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
7. В процессе непосредственно образовательной деятельности и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых создавались эти
9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
10.Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств инедостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
41
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном
возрасте (четвертый год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребёнка;
-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
-помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует
игрушка, а не педагог); учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться найти подход к застенчивым,нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
-уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку, проявлять деликатностьи тактичность;
-всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
в творческой продуктивной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
42
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Задачи коррекционно-профилактических занятий
с детьми 3-4 лет (младший, средний возраст)
1.Развитие мелкой и артикуляционной моторики, координации речи и
движения, темпоритмических характеристик речи.
2.Формирование фонематического восприятия.
3.Развитие слухового внимания.
4.Выработка правильного речевого дыхания.
5.Оптимизация эмоционального фона (положительный настрой на занятия).
Содержание программы.
Работа запланирована по неделям, в каждый недельный блок включаются
обязательные упражнения на стимуляцию биоактивных зон кисти руки и пальцев
(развитие подвижности, гибкости, координации движений пальцев с помощью
массажа и других упражнений); на развитие слухового внимания; на становление
правильного речевого дыхания; на развитие и укрепление артикуляционной
мускулатуры, а также игры с музыкальным сопровождением для координации
речи с движением, развития чувства ритма и темпа. Материал игр и упражнений
учитывает сезонность и время года.
В программе используются ИК-технологии ( интерактивные игры на дисках
«Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно»)
Методические рекомендации.
43
Занятия проводятся по подгруппам в групповой комнате или музыкальном
зале, можно выполнять под музыку или с применением музыкальных
инструментов (дудочки, бубны, металлофон и др.) Некоторые элементы игр и
упражнений можно использовать в качестве динамических пауз на других
занятиях или на прогулках.
В течение недели отрабатывается и закрепляется одно упражнение для пальцев,
одна подвижная игра, одно слуховое или артикуляционное упражнение. Все
упражнения можно провести комплексно, как одно занятие, либо разбить его на
части и провести отдельные элементы на других занятиях, на усмотрение
воспитателей.
2.6.1.
Психологическая
Нормотипичные дети с кризисом развития
помощь
данной категории
Дети с ОВЗ и (иди) инвалидностью,
получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ
Обучающиеся по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения; часто болеющие
дети
Обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной
адаптации,
в
том
числе
билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие трудности с пониманием
государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования.
44
детей оказывается
по развивающ
Коррекционноразвивающая работа
осуществляется по ФАОП
ДО.
Коррекционноразвивающая
работа
осуществляется
на
основании медицинского
заключения
и
рекомендаций ППк по
результатам
психологической
и
педагогической
диагностики.
Психологопедагогическое
сопровождение
детей
данной целевой группы
может осуществляться в
контексте
общей
программы
адаптации
ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и
общей
дезадаптации
ребёнка, его включение в
программу КРР может
быть осуществлено на
основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики
или
по
запросу
родителей
(законных
представителей) ребёнка.
Коррекционноразвивающая
работа
осуществляется
на
основании
заключения
ППк
по
результатам
психологической
и
педагогической
диагностики.
Одарённые обучающиеся
45
Обучающиеся «группы риска»
К категории обучающихся «Группы риска» относятся дети, проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). Также к
данной целевой группе могут быть отнесены дети:
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
дети, имеющие эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость,апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
дети, имеющие поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
дети, имеющие проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
дети, имеющие проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность
в лидерстве);
дети, имеющие проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска»
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.6.2. Содержание корекционно-развивающей работы
Содержание коррекционной работы с детьми 3–4 лет в детском саду
может включать следующие задачи:
1.Развитие слухового восприятия и речевого слуха.
2.Развитие понимания речи.
3.Развитие слухового внимания.
4.Развитие зрительного восприятия и внимания.
5.Развитие тактильного восприятия.
6.Развитие мимической моторики.
7.Развитие подвижности органов артикуляции.
8.Развитие голосового аппарата.
9.Развитие физиологического и речевого дыхания, выработка плавного и
длительного, сильного выдоха.
10.Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.
11.Развитие мелкой моторики.
12.Формирование первоначальных звукопроизносительных навыков.
13.Развитие фонематического слуха.
14.Развитие вербальной памяти.
46
15.Обучение детей пользоваться интонационными средствами выразительности.
16.Уточнение, формирование и активизация лексического запаса.
17.Формирование лексико-грамматического строя речи.
18.Формирование навыков связного высказывания, диалогической и
монологической речи и навыков коммуникативного общения.
19.Развитие статической и динамической организации общей моторики,
пространственной ориентировки.
Работа учителя-логопеда с детьми строится с учетом индивидуальных, возрастных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, а также образовательных
достижений воспитанников.
2.7 Программа воспитания
2.7.1 Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде[7].
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
[8]
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
47
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России[9].
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1.
формирование
первоначальных
представлений
традиционныхценностях российского народа, социально приемлемых нормах
правилах поведения;
2.
формирование ценностного отношения к окружающему миру
3.
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
4.
становление первичного опыта деятельности и поведения
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
правилами.
48
о
и
в
и
Общие задачи воспитания в ДОО:
1.
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3.
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4.
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
1.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
49
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
3.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
4.
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.
2.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.
Познавательное направление воспитания.
1.
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
50
4.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
2.
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
3.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
4.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
51
Целевые ориентиры воспитания
1.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
2.
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
3.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к
природа
близким людям, бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что
нравственное
милосердие,
такое «хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения
сотрудничество и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес
к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и
оздоровительное жизнь
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья 52
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые ориентиры
физическая культура,
закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
53
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
природа
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие,
зла, принимающий и уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное жизнь
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
54
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые ориентиры
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
55
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется
воспитывающей
средой.
Основными
характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и
описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание;
педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные
формы
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
актуальные для ДОО формы.
2.
События образовательной организации.
56
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать
основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
57
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Социальное партнерство
Одно из приоритетных направлений государственной политики сегодня
обращено к общечеловеческим ценностям образования и воспитания. Все эти
направления прописаны в ФОП ДО (в разделе «Рабочая программа воспитания»).
Это направление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку
связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической
преемственности поколений, сохранением, распространением и развитием
национальных культур, и воспитанием бережного отношения к историческому
наследию российского народа.
ФОП ДО призвана реализовать один из пунктов ФГОС ДО – создать единое
образовательное пространство в России.
Социальное партнерство предусматривает (п.29.3.7 ФОП ДО) реализацию
воспитательного потенциала социального партнерства:
58
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Основные положения ФОП ДО о социальном партнерстве утверждают
основные принципы содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе
развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. ФОП ДО решает задачи формирования общей культуры
воспитанников, взаимодействия педагогических объединений с общественными.
Развитие социальных связей ДОУ с культурными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка
с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнерство позволяет не только формировать внешнюю среду
для деятельности ДОО, создавать определенный имидж учреждения, но и
наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаем возможность
расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты воспитательной
деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы и заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи должны
строиться с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Сотрудничество с социумом помогает не только адаптироваться ребенку в
окружающей среде, но и расширить его представление о мире вне стен дома и
детского сада, дает возможность для организации исследовательской работы с
детьми, развития его чувств, потребностей.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
1.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
59
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Планирование региональных компонентов.
Реализация регионального компонента — это неотъемлемая составляющая
патриотического, гражданского, нравственного воспитания подрастающего
поколения.
Важность его подчеркнута в специальной программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации», Утвержденной Правительством РФ.
Ориентированная на разные возрастные группы программа определяет
основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его
содержание в современных условиях. Особое место в программе уделено
воспитанию патриотизма именно у подрастающего поколения.
60
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» в статье 3, пунктах 3,4
сказано, что государственная политика основывается на принципах
гражданственности, патриотизма, защите и развитии этнокультурных
особенностей и традиций народов РФ.
В ФОП ДО утверждаются принципы приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства и учет этнокультурной ситуации
развития ребенка.
Региональное составляющее – прошлое и настоящее края, историкокультурные и природные особенности, обычаи, трудовые достижения, культура
межэтнических отношений. Это — то самое наследство, которое мы должны
беречь, развивать и распространять среди потомков.
В дошкольном образовании как первой ступени формирования и
становления личности ребенка важным компонентом содержания обучения и
воспитания является национально-региональный компонент. Дети, посещающие
дошкольное образовательное учреждение, воспитываются в среде с национальным
колоритом, знакомятся с произведениями устного народного творчества, играют в
народные игры. Это способствует пробуждению в детях национального
самосознания, воспитанию чувства уважения к другим нациям, обучению
основным правилам поведения в обществе.
Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее
общественное значение, становятся задачей государственной важности.
Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей
современного образования, использование которого направлено на достижение
следующих целей и задач:
-Формировать представление о Родине на основе ознакомления с
ближайшим окружением (дом, двор, улицы города, маршрут от дома до детского
сада, детский сад и его территория).
-Воспитывать добрые чувства, интерес к месту, где живёт ребёнок;
подчеркивать значение окружающих предметов, быта (одежда, игрушки и т. д.),
обращать внимание на природное окружение.
Тема
Сентябрь
«До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад ».
Занятия
Цели и задачи:
1. «Папа, мама, я - дружная
семья»
2. Беседа «Наш любимый
детский сад»
61
Формировать первичные
представления о семье.
Воспитывать у ребенка интерес
к собственному имени.
Вовлечение детей в жизнь
группы, знакомство с ее
названием, символикой,
традициями.
«Осень»
Воспитывать любовь к
природе, желание заботиться о
ней. Формировать
1. Яркие осенние листья.
элементарные представления об
2. Рассматривание
осени (сезонные изменения в
иллюстраций на тему: «Осень природе, одежде людей, на
золотая».
участке детского сада).
Развивать у детей интерес к
родной природе, её красоте.
Октябрь «Я моя
семья»
Формировать у ребят
представления о семье,
воспитывать интерес к членам
семьи. Подвести детей к
1. Моя дружная семья
пониманию, что такое семья,
2. Дидактическая игра «Кто, старшие заботятся о младших,
где работает?».
младшие помогают старшим.
Формировать представления у
детей о профессиях родителей,
месте их работы.
«Мой дом, мое
село»
Ноябрь «Мир
вокруг нас»
1. «Мой родной край»
2. Совместное рисование
родителей и детей на тему:
«Дом, в котором я живу».
Формировать представления о
семье и своем месте в ней,
побуждать называть членов
семьи, род их занятий.
Дать элементарные
представления о родном селе.
Подвести к пониманию, что в
селе много улиц, разных
машин. Закреплять знание
домашнего адреса, воспитывать
любовь к своему дому, улице,
селу.
Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего
окружения (игрушки, книжки,
мебель, посуда, одежда, обувь),
1. Мои любимые вещи.
которые мы используем в
2. Наш участок. Мы гуляем. домашних условиях.
Формировать представления о
пространстве участка
(расположение, оборудование,
природные объекты: название,
62
назначение). Закреплять
правила безопасного поведения
на прогулке и во время
подвижных игр.
Декабрь
«Новогодний
праздник»
1. Елка у нас в гостях.
2. Новогодние подарки для
кукол.
Уточнить и обогатить
представления детей о
новогоднем празднике, учить
рассматривать елку и отвечать
на вопросы по ходу
рассматривания, привлечь
детей к ее украшению.
Формировать представления
детей о традициях
предстоящего праздника
(чтение стихов у елки, приход
Деда Мороза и Снегурочки,
дарение подарков).
Формировать элементарные
представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада).
Январь
«Зима»
Обобщить представление
детей о зиме; учить
1. Зимушка – зима.
2. Домашние животные и их устанавливать связи и
закономерности в природе;
детеныши.
закреплять представления о
жизни животных в лесу, о
зимующих птицах, их
приспособленности к зимнему
периоду; воспитывать
заботливое отношение к ним.
Формирование начальных
представлений об армии, о том,
что мальчики должны быть
Февраль
1. Наши мальчики – будущие сильными и ловкими,
«День Защитника солдаты Российской армии.
формировать понятие: мужчина
2. Военные профессии
Отечества»
– защитник. Знакомить с
некоторыми военными
профессиями (пограничник,
лётчик, моряк), расширять
63
словарный запас.
Март
«Мамин
праздник»
«Народная
игрушка»
Апрель
«Весна»
Май
«Лето »
1. Моя любимая мама и
бабушка.
2. Мамы всякие нужны
Воспитывать любовь и
уважение к близким и родным
людям, желание заботиться о
них, помогать. Познакомить с
трудом мам и бабушек.
1. Народные игрушки.
2. Матрешек русский
хоровод.
Расширить представление о
народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и т.д.).
Знакомить детей с народными
промыслами. Продолжить
знакомить с устным народным
творчеством. Формировать
патриотические чувства,
интерес к русскому
прикладному искусству.
1. К нам пришла весна –
красна.
2. В мире животных.
1. Вот и лето пришло.
2. Во саду, ли в огороде.
64
Формировать элементарные
представления о весне
(сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке
детского сада); расширять
знания о домашних животных и
птицах, об уходе за ними;
знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной.
Формировать представления о
весне (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
видеть красоту летней природы
Описание организации ППРС
Организация ППРС
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО; (Макет района,
«Уголок родного края»)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность; («Уголок растений», « Ферма», «Зоопарк»)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности; (Уголок «Магазин», «Салон красоты», «Кухня»)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей; (плакат «Моя семья»)
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;(уголок «Юный экспериментатор, «Конструирование» яркие
картинки,)
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;( Уголок дежурства, уголок профессий)
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;(спортивный уголок, ортопедические коврики)
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (музей «Прикладного искусства», уголок «Куклы народ»,
демонстрационный материал)
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
65
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
2.
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
3.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
4.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
5.
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
6.
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
66
2.8.Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Цветные ладошки» (для детей 3-4 лет)
1. Целевой раздел
Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития
детей 3-4 лет «Цветные ладошки»
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком»
художественно-образной выразительности.
искусства
-
средствами
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения
и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
Дидактические принципы построения и реализации
Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы,
67
обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:
► принцип культуросообразности:
универсального эстетического содержания
построение
и/или
корректировка
программы с учётом региональных культурных традиций;
► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей
данной местности в данный момент времени;
►► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы
с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
► принцип развивающего характера художественного образования;
► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
►
принцип
культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
68
►► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
►► принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую
систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами
предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит
его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые
чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию
окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь
как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным
произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются
в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют
развитию мотивационной установки на активное участие в художественной
деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в
разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем
возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется
нравственно-эстетическая направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию
69
и экспериментированию
художественный
(поисковым
действиям).
Общеизвестно,
что
опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой
деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных
видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные
средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные
умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой
деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте
являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить
свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих
ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.
Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии
овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.
Методы эстетического воспитания:
► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
прекрасное в окружающем мире;
отзывчивости
на
► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре);
► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
► метод разнообразной художественной практики;
► метод сотворчества
сверстниками);
(с
педагогом,
70
народным
мастером,
художником,
► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
► метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений
(интеллектуальный
компонент)
и
обобщённых
способов
действий
(операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для
полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебнометодических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного
и раздаточного).
К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных
групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник
«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по
рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями,
представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и
приёмы создания выразительного образа.
К наглядно-методическим изданиям относятся:
►► тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их
представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
► дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);
► незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по
сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная
ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
► серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж»
(«Дымковская игрушка», «Фили-моновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).
2. Содержательный раздел
Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе по
изобразительной деятельности ( 3-4 года)
71
месяц
Название занятия
Задачи занятия
сентябрь «Мой
весёлый, Рисование круглых двуцветных предметов:
звонкий мяч»
создание контурных рисунков, замыкание линии
в кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры.
«Разноцветные
шарики»
Рисование
овальных
предметов:
создание
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и
раскрашивание,
повторяющее
очертания
нарисованной фигуры. Дополнение изображения
карандашными рисунками (ниточки на шариках).
«Яблоко с листочком и Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей
червячком»
разной формы. Отработка техники рисования
гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и
формы.
«Ягодка за ягодкой (на
кустиках)»
Создание ритмической композиции. Сочетание
изобразительных техник: рисование веточек
цветными карандашами и ягодок -ватными
палочками.
октябрь «Падают,
листья»
падают Рисование
осенних
листьев
приёмом
«примакивания» тёплыми цветами (красным,
жёлтым, оранжевым
«Грибы на пенёчке»
Создание коллективной композиции из грибов.
Рисование грибов из 3-х частей (ножка, шляпка,
травка).
«Выросла
репка Создание сказочной композиции, рисование
большая-пребольшая» репки и домика .
«Мышка-норушка»
Рисование овальной формы, дорисовывание
необходимых элементов, создание сказочного
образа.
72
ноябрь
«Град, град!»
Изображение тучи и града ватными палочками с
изменением
частоты
размещения
пятен
(пятнышки на туче близко друг к другу, град на
небе -более редко, с просветами.
«Светлячок
Знакомство с явлением контраста. Рисование
светлячка (по представлению) на бумаге чёрного
или тёмно-синего цвета. Развитие воображения
(по мотивам
стихотворения
Г.
Лагздынь)
»
«Сороконожка
в Рисование сложных по форме изображений на
магазине»
основе
волнистых
линий.
Согласование
пропорций фона (листа бумаги) и задуманного
образа.
«Полосатые полотенца Рисование узоров из прямых и волнистых линий
на длинном прямоугольнике. Развитие чувства
для лесных
ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных
линий)
зверушек»
декабрь «Вьюга-завирюха»
«Серпантин»
Рисование хаотичных узоров в технике помокрому. Раскрепощение рисующей руки:
свободное проведение кривых линий. Развитие
чувства цвета (восприятие и создание разных
оттенков синего). Выделение и обозначение
голубого опенка.
Свободное проведение линий разного цвета
(красного, синего, жёлтого, зелёного) и различной
конфигурации (волнистых, спиралевидных, с
петлями и их сочетание). Самостоятельный выбор
листа бумаги для фона (формат, размер,
величина).
Раскрепощение
рисующей
руки.Развитие чувства цвета и формы.
Рисование и украшение пушистой нарядной
ёлочки. Освоение формы и цвета как средств
образной
выразительности.
Понимание
взаимосвязи формы, величины и пропорций
изображаемого предмета.
73
Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий
с учётом исходной формы (круг, шестигранник),
дорисовывание узоров фломастерами или
красками (по выбору детей).
«Праздничная ёлочка»
«Волшебные
снежинки»
Январь «Бублики-баранки»
Рисование кругов, контрастных по размеру
(диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с
широким ворсом - для рисования баранок, с
узким ворсом -для рисования бубликов.
Рисование по сюжету сказки «Колобок».
Создание образа колобка на основе круга или
овала, петляющей дорожки -на основе волнистой
«Катится колобок по линии с петлями. Самостоятельное использование
дорожке»
таких выразительных средств, как линия, форма,
цвет.
Создание
образа
снеговика,
сказочной
обстановки. Развитие чувства формы и ритма,
глазомера и мелкой моторики.
«Снеговик-великан»
Февраль «В некотором царстве» Рисование по мотивам сказок.
Самостоятельный выбор темы,
образов сказочных героев
74
и средств художественно-образной
выразительности. Развитие
воображения.
«Робин Красношейка» Создание образа лесенки: наклеивание готовых
форм
-бумажных
полосок.
Дорисовывание сюжета по
своему замыслу.
«Большая стирка
(платочки
полотенца)»
«Мойдодыр»
Март
Рисование предметов квадратной и
прямоугольной формы. Создание композиции на
основе линейного рисунка (бельё сушится на
и верёвочке.
Создание весёлых композиций: рисование
готовых фигурок на цветной фон, рисование на
них «грязных» пятен, дорисовка «ёмкостей» для
купания (тазик, ванночка, лужа, ручей)
«Цветок для мамочки» Подготовка картин в подарок мамам на праздник.
Освоение техники рисования тюльпанов в вазе.
Самостоятельный выбор цвета красок, размера
кисточек и формата бумаги.
«Сосульки»
Создание изображений в форме вытянутого
треугольника.
Сочетание
изобразительных
техник:
обрывная
аппликация,
рисование
красками и карандашами. Воспитание интереса к
рисованию
Изображение неваляшки в движении (в
наклонном положении). Сочетание материалов и
способов создания образа. Развитие чувства
формы и ритма
Самостоятельный выбор материалов и средств
художественной выразительности для создания
75
образа фольклорного солнышка
«Неваляшка танцует»
«Солнышко,солнышко,
Раскидай колечки!»
Апрель «Ручеёк и кораблик»
«Почки и листочки»
«Божья коровка»
Май
«Флажки»
«Филимоновские
игрушки»
Составление
композиции
из
нескольких
элементов разной формы (ручеёк и кораблики).
Развитие чувства формы и композиции.
Освоение
изобразительно-выразительных
средств для передачи трансформации образа:
рисование ветки с почками и листочками.
Рисование выразительного, эмоционального
образа жука «солнышко» (божьей коровки), на
основе
зелёного
листика,
вырезанного
воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.
Рисование
флажков
разной
формы
(прямоугольных, пятиугольных, полукруглых).
Развитие чувства формы и цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской
игрушкой. Оформление силуэтов фигурок
освоенными
декоративными
элементами.
Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение
цветных
пятен
приёмом
«примакивание».
Воспитание
интереса
к
народному декоративно-прикладному искусству.
Развитие
«зрительской»
культуры
и
художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном
фоне. Рисование цыплят и одуванчиков
нетрадиционными
способами
(пальчиками,
ватными палочками, тряпочкой). Создание
условий
для
экспериментирования
с
76
«Цыплята
одуванчики»
и
художественными материалами. Воспитание
интереса к природе и отражению представлений
(впетчатлений) в доступной изобразительной
деятельности.
Место
Основное
Оборудование и игровые материалы
размещения
предназначение
Групповая комната Проведение ре Компьютер (интернет)
жимных
проектор
телевизор
моментов
DVD проигрыватель
Совместная и DVD диски
самостоятельна
столы, стулья
я деятельность
стеллаж,
Проведение
бумага
непрерывной ткань
непосредственн Муляжи «Овощи»
о–
Муляжи «Фрукты»
образовательно
Набор картинок «Животные Севера»
й
деятельности в Набор картинок «Животные Африки»
соответствии с Набор фигурок «Животные леса»
образовательно Муляжи «Грибы»
й программой Демонстрационный материал
«Филимоновская игрушка –
свистулька
Демонстрационный материал «Гжельская
традиционная
керамика»
Демонстрационный материал «Хохломская
роспись по
дереву»
Демонстрационный материал «Дымка»
Демонстрационный материал «Городецкие
узоры»
Демонстрационный материал «ПолховМайдан»
Предметы народных промыслов
Куклы
Изобразительные материалы (гуашь,
77
акварель, восковые мелки,
карандаши(цветные, графитные), фломастеры,
трафареты, печатки, парафиновая свеча,
нитки, ватные палочки, коктейльные
трубочки, губка, зубочистки, колпачки от
фломастеров и др. бросовый материал)
Обеспеченность учебно-методическими материалами.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
Организация образовательной деятельности.
Программа реализуется в регламентируемой непосредственной образовательной
деятельности (рисование), в первую половину дня, согласно сетки занятий
Возраст
детей
Регламентируема
я деятельность
(НОД)
15 мин
3—4 года
Так же образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) и один раз во второй половине дня согласно циклограмме.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
78
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
79
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии
с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Развивающая предметно-пространственная среда второй младшей группы
организуется с учетом ФОП ДО, с учетом возможностей для детей играть и
заниматься отдельными подгруппами, индивидуально, а также с учетом
интеграции образовательных областей. Предметно-пространственная среда
нацелена на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, но
предусматривает ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где мы
встречаем наших малышей. Здесь располагаются индивидуальные шкафчики,
80
цветные яркие скамейки, «алгоритм» процесса одевания. На шкафчиках приклеены
яркие картинки и написаны имена детей. В приемной нашли свое место
разнообразные информационные уголки для родителей: «Советы Айболита», «Для
Вас, родители», «Наша группа «Колокольчикии», «Поздравляем», а так же доскаэкспозиция для поделок и рисунков ребят «Творчество». На стендах представлены
рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и
домашних занятий, объявления.
При создании предметной развивающей среды 2 младшей группы
учитывается гендерная специфика. Среда обеспечивается как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате имеются
развивающие и дидактические игры, книги, подобранные с учетом половых
различий, привлекательные по содержанию для девочек, и аналогично – для
мальчиков. Девочки больше любят проводить время в центрах сюжетно – ролевой
игры, уголках ряжения, «кухне», «парикмахерская»; мальчики – в центре
технической игрушки, в центре строительных игр, на коврах с машинами, в
центрах двигательной активности.
Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе в группе
созданы условия для разных видов деятельности (игровой, продуктивной,
коммуникативной, творческой и познавательно-исследовательской и т.д.).
Центр игры.
Игровое оборудование создает оптимально насыщенную, целостную,
многофункциональную среду с достаточным пространством для игр.
Игровой центр сюжетно-ролевых игр помогает формировать у детей основы
культуры общения через решение проблемных ситуаций и закрепляет знания об
окружающей действительности и жизни в социуме. Подобранный игровой
материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые
образы. Все игрушки и игровой материал размещен таким образом, чтобы дети
могли свободно играть и убирать все на место. Для этого имеются стеллажи,
шкафы, выдвижные ящики. В нашем игровом центре собраны игрушки, которые
знакомят детей с окружающим их предметами быта. Наша развивающая среда
соответствует интересам мальчиков и девочек. Для девочек больший интерес
представляют кухня, где можно приготовить вкусный обед; мини-парикмахерская,
где можно попробовать сделать кукле или подружке модную прическу, а также
«Медицинский кабинет», куда они несут полечить своих кукол. Как хочется
мальчикам вырасти поскорее и сесть за руль!.. Поэтому наш уголок с большими
машинами, рулями интересует в первую очередь мальчиков.
Он оснащен необходимыми атрибутами к дорожным сюжетно – ролевым играм,
занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения.
В центре находятся:
куклы, пупсы
диван детский мягкий, кресла, стол
81
белье для кукол по сезонам
коляски детские для кукол
стеллаж для игрушек
игрушки пластмассовые (животные, звери)
пирамидки: большие , средние, малые
телефон детский
утюги детские пластмассовые
гладильная доска
игрушки - пластизоль (домашние и дикие животные и др.)
машинки – модели
транспорт (самолет, лодка, мотоцикл, вертолет, автобус и др.)
набор « Айболит»
кухня
посуда чайная, столовая, кухонная
стол кухонный детский
пластизоль ( резиновые фрукты, овощи, ягоды, продукты)
поднос кухонный детский, разделочная доска
зеркало игровое
плечики детские пластмассовые
набор « Юный парикмахер»
фартуки, халаты, косынки, ленты.
парикмахерские принадлежности – заменители.
Центр конструирования.
Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную
деятельность с группой детей, подгруппой и индивидуально, развернуть
строительство на ковре, либо на столе. Так же здесь на просторных полочках
размещены машины – самосвалы, грузовики, легковые автомобили (в них дети
могут легко катать мягкие игрушки, или просто перевозить конструктор). Для
поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу размещаем его в
различных местах групповой комнаты рядом с игрушками. Свободное
пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Так же здесь
присутствуют фигуры животных, что дает возможность для большего развития
фантазии и творческого мышления.
В центре расположены:
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.
82
4.Конструкторы типа «Лего».
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и
т.п.).
6. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка,
самолет.
Центр двигательной активности.
Учет потребности в движении у детей является важной задачей при организации
предметно-развивающей среды. Одним из самых любимых уголков в группе
является Центр двигательной активности. Он лаконично и гармонично
вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у
детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности.
Здесь находятся:
кегли, кольцеброс
погремушки
корзинки для мячиков
лента измерения роста « Мы подросли»
массажные коврики , дорожки здоровья, дорожка «косолапка»
туннель
мячи (маленькие, большие, средние, мягкие)
флажки, платочки, погремушки, ленточки-султанчики, ленточки на кольцах
скакалки
обручи
нестандартное авторское физ. оборудование
дидактический материал, картотеки, а также пособия, необходимые для
проведения утренней гимнастики и гимнастики - пробуждения.
Центр «Музыки»
Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много
радостных минут, а, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма
у малыша. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра. Здесь
у нас есть фланелеграф, настольный театр, пальчиковый и театр «теней».
Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать
радостную атмосферу.
Центр «Изо- деятельности»
Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной
деятельности. Для центра отведено самое светлое место в группе. Ребенок может
83
выдвинуть столик и сидя около окна рисовать. Рисование для ребенка, наряду с
игровой деятельностью, имеет большое значение потому, что изобразительная
деятельность - это неотъемлемая часть процесса познания окружающего мира.
Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные
работы. В центре находятся:
стол художественного творчества
карандаши цветные
мелки восковые
гуашь
фломастеры
кисточки
раскраски
пластилин
доски для работы с пластилином
трафареты
бумага для рисования
А так же имеется сюжетные картинки, книжки по программе, любимые
книжки детей; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Дикие животные»,
«Времена года»; наборы сюжетных и предметных картинок.
Центр «Книги».
Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет
«Книжный уголок».
Тематическая подборка детской художественной литературы:
книги в твердом переплете .
книжки - малышки
книги для чтения взрослыми детям: Потешки, прибаутки
стихи для детей А. Барто; М. И.Маршака и других авторов
русские народные сказки краткого содержания
иллюстрированные журналы о сказочных героях и зверях.
книга для чтения с иллюстрациями «Вежливые слова»
книга для чтения от 2 до 4 лет.
Центр познания.
На большом цветном стеллаже расположен математический уголок с раздаточным
материалом, геометрическими фигурами, а так же занимательный и
познавательный математический материал, логико-математические игры; с
уголком сенсомоторного развития, который предназначен для развития мелкой
моторики и тактильных ощущений. Здесь дети учатся завязывать шнурки,
нанизывать крупные бусины, собирать мозаику и др.
дидактические игры по математике:
84
1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки,
пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и
замещения, лото, парные картинки лото, цвет, форма, количество, размер, часть и
целое, время суток и другие настольно-печатные игры.
2.Деревянные фигурки со шнурками для нанизывания.
3.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
4.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы,
счетный материал на «липучках», дидактический куб «Домик для каждой
фигурки».
5.Различные мелкие фигурки и материал для счета.
6.Матрешки , доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор счетных палочек.
7.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров,
брусков и т.п.).
8.Разрезные картинки с предметными картинками (4-6 частей).
Уголок речевого развития представлен сюжетными и предметными картинками,
картотеками речевых игр, игр на классификацию, дидактическими играми,
книгами.
материалы по развитию речи и познавательной деятельности:
1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные,
дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки,
социобытовые ситуации).
4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).
5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).
6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, сказочной, социобытовой).
7.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
В уголке ПДД имеются различные материалы по ПДД и ОБЖ :
1.Макет с изображением дороги, пешеходных переходов.
2. Различные виды транспорта.
3.Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
5. Настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ: «Опасные ситуации»
6. Демонстрационные картинки;
Центр «Природы» и «Экспериментирования».
В центре созданы условия для обогащения представлений детей о
многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного
85
отношения к ней. А так же приобщение детей к уходу за растениями,
формирования начал экологической культуры. Так же сочетает в себе центр
экспериментирования с природным материалом, сыпучими материалами,
емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями.
Здесь же представлены книги и буклеты о временах года (стихи, иллюстрации). В
центре расположены комнатные растения с крупными кожистыми листьями,
типичным прямостоячим стеблем – Фикус. Растения представлены в 2-х видах,
для того чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. Фикус –
хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая – борется с заболеваниями
верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус, фуксия гибридная.
В центре находятся игры по экологии:
лото, собери цветок, части дерева, накорми животных, найди маму;
музыкальные плакаты «дикие, домашние животные», разрезные картинки, блоки
–вкладыши.
Календарь природы, на котором изображена картина с изображением времени
года; сюжетные картинки и фотографии с изображением деятельности детей в
разное время года; карточки с птицами, сюжетные картинки «Времена года».
Перед выходом на прогулку одеваем дидактическую куклу по сезону и ставим ее с
календарем природы.
Для формирования у детей интереса к исследовательской деятельности,
представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта создан
уголок экспериментирования.
В процессе проведения несложных опытов, дети превращаются в любознательных
испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды. Дети любят играть с
водой - это вызывает у них положительные эмоции.
В уголке находятся леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель,
тряпочки, фартуки. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
деревяшки, различные плоды, семена, крупы. Емкости разной вместимости,
ложки, лопатки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с
водой. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Лупы, «волшебные» очки –
цветные «стеклышки» (из пластмассы). демонстрационный материал разных
видов: железо, дерево, пластмасс, стекло; демонстрационный материал «Виды
тканей».
86
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
нрмативов,
и
3.
Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников.
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(логопед);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
МБДОУ соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
87
правилами пожарной безопасности;
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных
особенностей развития детей);
требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический
комплект,
оборудование,
оснащение
(предметы).
Список методической литературы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ
Сфера, 2023.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
оьразования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – 6-е
изд., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
1. Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников.
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 –
4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2021.
4. Как организовать проект с дошкольниками / Авт.- сост. А.А.Сидорова. - М.:
ТЦ Сфера, 2016.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
6. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2
– 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
9. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада.
– 2-е изд., испр.и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – (Парциальная
программа «Юный эколог»).
10.Николавева С.Н. Юный эколог. Парциальная программа экологического
воспитания. Для работы с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп., М.:
Мозаика-Синтез, 2022.
11.Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. –
СПб.: «ООО Издательство «Детство-Пресс»», 2023.
88
12.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
13.Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: Для работы с детьми 3-7
14.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
15. Г.А.Урунтаева: "Помоги принцу найти Золушку". Москва, "Просвещение",
1994 год
16. "Давайте поиграем". (Под редакцией А.А.Столяр). Москва,
"Просвещение", 1991 год
17. З.А.Михайлова: "Игровые занимательные задачи для дошкольников".
Москва, "Просвещение", 1990 год.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка
М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
89
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где
обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как
слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л.
90
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
91
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и
сл.
В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Птицы
и
птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Перечень произведений изобразительного искусства
92
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные
кинематографические
и
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор
цифрового
контента,
медиа
продукции,
в
том
числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
3.5. Режим и распорядок дня во второй младшей группе
93
Режим дня
Режимные моменты
Время
Приход детей в детский сад, свободная игра,
7.00 – 7.55
Утренняя гимнастика
7.50 – 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05 – 8.30
Игры, подготовка к занятиям
8.30 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (общая
9.00 – 9.40
Подготовка к прогулке, прогулка
9.40 – 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.30 – 11.45
Подготовка к обеду, обед
11.45 – 12.15
самостоятельная деятельность
длительность, включая перерывы)
деятельность
Спокойные
игры,
подготовка
художественной литературы, сон
ко
сну,
чтение
12.15 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.35
Игры, самостоятельная, кружковая деятельность
15.35 – 17.00
Уход домой
17.00 – 17.30
3.6 Календарный план воспитательной работы
94
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО.
Февраль:
17 февраля: День доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
15 марта: Масленица
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
1 апреля: День смеха
7 апреля: Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
25 апреля: Праздник Весны
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
15 мая: Международный день семьи
31 мая: Выпускной: «До свиданья, детский сад!»
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
95
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
20 сентября: Праздник урожая
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
96
Парциальная программа « Родники Дона»
Автор: Чумичева О.Л.
Реализация регионального компонента в ДО путем приобщения к истории и
культуре Донского края посредством познавательной, художественноэстетической деятельности старших дошкольников
1.Организационный раздел
Пояснительная записка
Воспитание гражданина Дона, будущего патриота своего родного края, знающего
свои корни, любящего свою Родину, способного возрождать и созидать будущую
Россию – задача, которую педагоги могут решить в процессе познания и усвоения
дошкольниками исторического опыта народа, его культуры, его обычаев, обрядов,
традиций.
В связи с этим у нас, педагогов и воспитателей возникла проблема - как
приобщить дошкольников к культуре и истории Донского края, к его прошлому и
настоящему. Как развить у них ценностное отношение к миру, и воспитать в них
будущих граждан – патриотов своей малой Родины. И это всё при недостаточных
знаниях у детей о своем родном крае, традициях и некомпетентности родителей в
этом вопросе.
Поскольку дошкольный возраст является первым периодом рождения личности
и вхождения её в социум, в культуру и для него характерна наибольшая
восприимчивость к обучению, податливость педагогическим влияниям, сила и
глубина впечатлений, я, педагог дополнительного образования, разработала проект
по теме: «Реализация регионального компонента в ДОУ путем приобщения к
истории и культуре Донского края посредством познавательной, художественноэстетической деятельности старших дошкольников». В его основу я вложила
культуросообразную модель образования, которая включает в себя развитие
ценностных смыслов и духовно-нравственное, патриотическое, художественноэстетическое воспитание ребёнка, посредством ознакомления его с историей,
традициями, нравами, народными ремеслами, фольклором, устным народным
творчеством и укладом жизни донского казачества.
Изучение методической литературы и опыта работы других педагогов: Р. М.
Чумичевой, О. Л. Ведмедь, Л. А. Лыковой, Н. А. Платохиной, Н. В. Елжовой,
позволило мне, систематизировать работу по формированию у детей старшего
дошкольного возраста устойчивого интереса в образовательно - познавательном,
художественно-эстетическом, социально-коммуникативном
развитии,способствующем приобщению детей к истокам культуры Донского края,
воспитанию патриотических чувств, любви к своей малой Родине.
97
Цель и задачи программы.
Цель:
Формирование знаний у воспитанников о культуре, истории, традициях Донского
края, о людях, прославивших его, о богатстве и своеобразии природы Дона.
Воспитать патриотические чувства, любовь к своей малой родине.
Задачи:
I. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края;
формирование знаний и представлений об образе жизни людей на Дону, их
традициях, обычаях.
II. Воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые
обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, ДОУ, в социуме
на примере национальных традиций и обычаев.
III. Знакомство дошкольников с культурой, устным народным творчеством,
промыслами, бытом, костюмом Донского казачества.
IV. Обогащение впечатлений детей с помощью художественно – эстетической и
изобразительной деятельности.
V. Разработка и внедрение в образовательный процесс дошкольного
учреждения технологий, основанных на интеграции:
o образовательных областей;
o деятельности специалистов;
o содержания и методов обучения, с учетом регионального компонента.
o Разработка программы эффективности деятельности творческой группы
педагогов и обучающихся ДОУ.
2 Содержательный раздел
Перспективный план по реализации
98
содержания программы «Родники Дона» (I год обучения, 2 младшая группа)
Тема
Цель
Смыслы
Раздел «Казаки и казачата»
Сентябрь
Моя семья - Сохранение традиций,
мое
их передача от одного
богатство. поколения к другому.
Бережное отношение к
членам семьи.
Семья-главное в жизни человека. Семья-это
папа, мама, дедушка, бабушка, братья,
сестры и другие члены семьи. Члены семьи
любят друг друга и заботятся друг о друге.
Люди живут Дать представление об
в городе и отличиях жизни в
на селе
городе и сельской
местности.
Люди могут жить в городе или деревне. Их
жизнь отличается: люди в городе в основном
живут в многоквартирных домах, а на селе в частных домах. Сельские жители очень
много работают на земле, имеют сад и
огород, ухаживают за домашними
животными. Городские жители работают на
предприятиях, заводах. В городе много
транспорта. Жители города и села помогают
друг другу.
Наша малая Формировать
Родина представление о
Ростовской области.
Донской
край
Место, где мы живем называется Ростовская
область или Донской край. Его главная река
- Дон, который еще называют «тихим». В
этой реке водится много рыбы. Наш край
богат хлебом, фруктами, овощами.
Ой-ты, Дон Главная река казаков широкий
Дон.
Река прекрасна в разное время года.
Рисование «Река Дон». Расширение
представлений о различных способах
передачи движения воды.
Октябрь
Казаки на
Формировать
Первыми жителями Дона были казаки.
представление о казаках
99
Дону
как защитниках,
казачках как хозяйках.
Конь – верный
друг казака
Они - защитники своей земли, умелые и
бесстрашные воины. Конь – верный друг
казака. О нем пелись песни и слагались
пословицы.
Конь – верный друг
казака.
Казаки с большой любовью и уважением
относились к коням. Кони бывают
разными.
В гостях у
Формировать
тетушки Аксиньи представление о
женщине-казачке.
Хозяйка дома (куреня) - казачка
занималась обустройством жилища,
готовила пищу на печи, изготавливала
одежду, воспитывала детей.
Знакомство с кухонной утварью:
глиняная посуда, деревянные ложки,
самовар, кочерга и ухват.
В гостях у
Формировать
тетушки Аксиньи представление о
предметах одежды
казаков
Рассказать о одежде донских казаков. О
том, что казаки изготавливали себе
одежду, о стирке и глажке белья.
Познакомить с предметами быта:
коромысло, стиральная доска, корыто для
стирки, угольный утюг.
Ноябрь
Воспитание
Формировать
мальчика в семье представление об
особенностях
воспитания мальчикаказака.
У мальчиков воспитывались лучшие
мужские качества. Казачат приучали к
верховой езде, рукопашному бою,
обучали стрельбе и владению шашкой.
Воспитание
девочки
Будущая казачка должна уметь брать на
себя заботы, поручения, связанные с
созданием красоты, уюта, заботы о
маленьких детях и животных.
в семье
Формировать
представление об
особенностях
воспитания девочкиказачки.
У маленьких казачек развивали такие
женские качества, как заботливость,
100
внимание, терпение.
Вечер казачьих
игр
Дары природы
Расширение
представлений о
разнообразии игр
казаков.
Знакомство с играми донских казачат. В
играх казаков отражаются традиции, быт,
культура Донского края. Для проведения
игр казачата использовали различные
атрибуты: камешки, палочки, лоскутики,
стекляшки.
Раздел «Краски
литература Тихого Дона»
Ценность даров
природы родного
края. Рисование
«Яблоко»
Рассказать о богатстве родного края:
хлеб, овощи, фрукты, цветы.
Приобретение опыта рисования
предметов круглой формы
Дать представление о
многообразии
фольклорных жанров
Донского края.
Донской фольклор «впитал» в себя
красоту родной земли, своеобразие
уклада жизни казаков, он представлен
следующими произведениями:
колыбельными, пословицами,
закличками, сказками, потешками,
небылицами.
Декабрь
Произведения
устного
народного
творчества
Донская природа Дать представление о
природных богатствах
родного края.
Жизнь казаков на Дону напрямую
связана с природой Донского края:
строительный материал для построек,
питание растительной и животной
пищей, пастбища для выгула скота.
Городской и сельский пейзаж имеют
свои отличительные особенности: в
деревне – рощи, поля, луга, в городе –
парки, скверы.
Январь
101
Произведения
Тихого Дона
Знакомство с Донским
фольклором.
Знакомство с колыбельными,
потешками,
пословицами и поговорками.
Учить детей пересказывать небольшой
рассказ с опорой на иллюстративный
материал.
Народные
гуляния
Развитие интереса к
народным играм,
песням.
Казаки были не только сильными и
мужественными воинами, но и
веселыми, жизнерадостными людьми.
Любили играть на музыкальных
инструментах. Народные песни
воспевают природу родного края,
подвиг казаков.
Раздел «Архитектура моего дома»
Февраль
то такое дом?
Дом необходим
Бережное отношение к архитектурным
человеку для того,
сооружениям, родному дому, улице.
чтобы в нем жить.
Каждое здание состоит
из определенных частей
Какие бывают
дома?
История архитектурных Дом должен быть прочным, красивым,
сооружений: от пещеры полезным.
до кирпичных зданий
Деревянная
архитектура
Знакомство с
деревянным
зодчеством.
Каменная
архитектура
Знакомство со
Человек научился обрабатывать камень
зданиями,
и строить каменные дома.
построенными из камня.
В условиях окружения нашей страны
лесами, самым доступным
строительным материалом было дерево.
Март
102
Архитектура
села и деревни
Знакомство с
особенностями
архитектуры села и
деревни
Здания находятся в окружении зеленых
насаждений. Имеются дополнительные
постройки для домашних животных.
Сельские постройки гармонично
вписаны в окружающих природный
ландшафт.
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края
Масленица
дорогая - наша
гостьюшка
годовая
Знакомство с народным Масленица - самый шумный, озорной,
праздником.
веселый праздник, который отмечается
в конце зимы. На масленицу взрослые и
дети обязательно ходили в гости и ели
там блины со сметаной, маслом,
вареньем.
Живет в народе
песня
Знакомство с казачьими Народные казачьи песни воспевают
песнями.
любовь к родному краю, его природе,
особенностях характера казака –
мужество, храбрость, готовность
оберегать родную землю.
Апрель
Народные
музыкальные
инструменты
Служили человеку для Сохранение обычаев, традиций от
развлечений. Каждый поколения к поколению.
инструмент издает
свой неповторимый
звук.
Звуки народных
инструментов
Дать представление о
виде и звучании
народных
инструментов.
Звуки у каждого инструмента
образуются по-разному: ударом по
струнам, друг об друга,
растяжением мехов. Мелодии
бывают разные по характеру:
веселые и грустные.
Чтение литературных Знакомство со сказкой Художественное своеобразие
произведений донских
103
писателей. Сказка
«Кот и лиса».
«Кот и лиса»
литературных
произведений донских писателей.
Весна - пора
Дать представление о Земля донская богата
пробуждения природы весне как о поре
растительностью. Весной
пробуждения природы. начинается цветение различных
растений.
Наблюдение за
цветением кустов
сирени.
Май
Праздник Пасхи
Дать представление о В праздник Пасхи на Дону казаки
значении и традициях всегда пекли куличи, красили
праздника.
яйца, накрывали праздничные
столы, ходили друг к другу в
гости.
Животные Донского
края
Знакомство с
животными,
обитающими в
Ростовской области
Расширение представлений о
животных, обитающих в
Ростовской области.
Птицы Донского края Знакомство с птицами, Расширение представлений о
обитающими в
птицах, обитающих в Ростовской
Ростовской области
области.
Педагогическая
диагностика уровня
освоения детьми
программы «Родники
Дона»
Определение уровня
освоения детьми
программы «Родники
Дона»
Организационный раздел
Литература.
1. «Ценностно-смысловое развитие дошкольников», под редакцией
Р.М.Чумичевой, Н.А.Платохиной, О.Л.Ведмедь
104
Приложение 1
Список детей :
1.Кладиев Женя
2.Сердобинцев Илья
3. Чумакова Вероника
4.Краснощеков Степан
5.Титов Герман
6.Ткачев Денис
7.Прокопенко Карина
8.Сулейманова Самира
9.Неберекутина Ева
10. Ковалев Илья
11.Улецкий Никита
12.Быценко Ева
13. Баган Алина
14. Бахмут Миша
15. Журавлев Паша
16.Тарасенко Варвара
17.Шаповалова Катя
18.Шаблий София
19.Николаева Катя
20.Туфляков Ваня
105
Приложение 2
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в ДОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и
психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно
переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в
становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходима для правильной организации воспитательнообразовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение
себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное
развитие
ребенка
этого
возраста
характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение
к окружающим,
сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости: умеет сопереживать, утешать
сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо
отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок
четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются
нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием
характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет,
нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть
независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать
небезопасные способы поведения.
106
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут
увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение
требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»).
Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он
поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же
правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого
смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих
неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания
связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением
санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда,
предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети
дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять
интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться,
раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть,
точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для
начала целенаправленной работы по формированию физических качеств
(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом
возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть
сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами
(красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки
107
разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из
них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще
путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше»,
«меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно
выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый
меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не
следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у
них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что
рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом
растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства
происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя
увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм
ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое –
завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком
с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки
пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина,
троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер,
дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега,
песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из
влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается);
различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее
часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение
10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не
переключается и не отвлекается от него.
108
Память трехлеток непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая
понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему
отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и
отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных
задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.
Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка
вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками
и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает
показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года
жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх.
Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить
свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,
использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более
общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают
тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для
трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в
общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь
играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное
общение.
109
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм
по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные
неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых
событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте
возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития
превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется
новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают
интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым,
радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым
рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о
персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает
«читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже
запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при
помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственнобытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться,
что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем
отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и
сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и
геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в
«синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть
сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение,
110
слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить
элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по
высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают
проявляться интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям)
Приложение 3
Социальный паспорт группы
на 2024__ - 2025__ учебный год
Воспитатели:_Литунова О. В. , Бабкина А.С.
1 Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
2 Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей
(пьянство, наркотики, судимость, дебоширство,
отсутствие контроля за детьми со стороны
родителей и т. д.)
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных
родителей
Из них количество детей полусирот
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных
родителей
Из них количество детей полусирот
5 Количество детей с опекаемыми детьми
6 Количество многодетных семей
7. Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование
7
20
10
10
14
3
1
1
0
3
Имеют среднее
Имеют среднее
профессиональное образование
образование
13
8. Социальный статус родителей
111
Учатся
1 Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей
предприятий и их структурных подразделений – директора,
управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими,
экономическими и другими работами, в частности
администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики,
юрисконсульты и др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица
осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и
контроль, хозяйственное обслуживание, в частности
делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)
2 Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно
физического труда, непосредственно занятые в процессе создания
материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии
машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
3 Предприниматели
4 Военнослужащие
5 Инвалиды
6 Пенсионеры
7 Вынужденные переселенцы (беженцы)
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны
полностью
8
Средне обеспеченны
Мало обеспеченны
10
2
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
5
Эпизодически
участвуют
10
112
Не участвуют
5
4
10
1
Приложение 4
План работы с родителями детей младшей группы на 2025-2026.г.,
Месяцы
Сентябрь
Название мероприятия
1.Оформление стенда для родителей (расписание ООД,
режим пребывания детей в ДОУ).
2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни
ребенка»
3. Папка передвижка «Роль семьи в воспитании детей»
4.Родительское собрание. «Воспитание и обучение
детей во второй младшей группе»
Октябрь
5.Беседа «Одежда детей осенью»
1.Консультация психолога «Кризис 3-лет»
2. Выставка совместных с родителями поделок
«Осенняя фантазия»
3. Праздник осени
4. Папка-передвижка «Соблюдаем правила дорожного
движения».
Ноябрь
5. Консультация «Как научить ребенка одеваться
самостоятельно?»
1. Консультация «Игра в жизни ребенка»
2. Памятка «Осторожно! Грипп!»
3.Участие в празднике ко дню матери «Мама-самый
лучший друг»
4.Конкурс рисунков «Моя мама лучше всех»
5. Консультация «Какие книги читать детям»
113
Декабрь
1. Консультация «Зачем и как учить стихи»
2. Папка-передвижка «Зимние забавы»
3. Выставка совместных с родителями поделок
«Новогоднее чудо»
4. Консультация «Развиваем мелкую моторику рук»
Январь
5. Беседа «Одежда детей зимой»
1. Папка-передвижка «Витамины зимой»
2. Консультация «Осторожно-гололед!»
3.Родительское собрание «Развитие речи детей 3-4лет!»
4. Консультация «Как с пользой провести выходной
день с ребенком?»
Февраль
5.Консультация «Учите детей отгадывать загадки»
1.Консультация «Девочки и мальчики - они такие
разные»
2. Консультация «Формирование правильной осанки
детей дошкольного возраста»
3. Памятка «Что должен уметь ребенок к 4 годам»
4. Папка-передвижка «День защитника Отечества»
Март
5. Рекомендации по чтению детям стихов, рассказов,
обучающие доброму отношению к близким, старшим
членам семьи.
1.Консультация «Какие домашние дела могут делать
дети 3-4лет».
2. Памятка «Весна. Сосульки»
3.Праздник бабушек и мам.
4. Консультация «Как приучать ребенка к труду.
Апрель
5. Беседа «Как одевать ребенка весной»
1 .Консультация «Витаминизация детского рациона»
2.Папка-раскладушка «Безопасность детей дома и на
улице»
3.Консультация «Секреты этикета для малышей»
114
4.Консультация «Если ребенок устраивает истерики»
Май
5. Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы
и пословицы о весне»
1. Итоговое родительское собрание.
2. Папка - передвижка «День Победы».
3. Консультация «Закаливание детей летом».
4. Папка-передвижка «Лето».
5. Консультация «Игры с водой и песком».
115
Приложение 5
КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ
МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
№
п/п
Тема недели
Сроки
Цель, задачи
проведения
1 «До
свидания,
лето!
Итоговое
мероприятие
Цель: Вызывать у детей радость от
Развлечение
возвращения в д./с. Продолжать
сентябрь «Здравствуй, детский
знакомство с детским садом как
сад!»
ближайшим социальным окружением
Здравствуй,
ребенка: профессии сотрудников
детский
детского
сада
(воспитатель,
сад!»
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, дворник), предметное
окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со
сверстниками.
Продолжать
знакомство с окружающей средой
группы, помещениями детского сада.
Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, следует
помочь им вспомнить друг друга).
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми
(коллективная
художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
116
2 «Игрушки в Цель: Продолжать знакомство с
Фотовыставка «Как
детском
детским садом как ближайшим
мы играем»
сентябрь
саду»
социальным окружением ребенка.
Проведение экскурсий по детскому
саду и его территории с показом всех
предметов
и
оборудования,
наблюдение занятий и игр старших
детей.
Рассматривание
под
руководством
воспитателя
оформления помещений (что на
стенах, что на окнах, в игровых
уголках
и
т.п.).
Учить
ориентироваться
в
некоторых
помещениях
детского
сада.
Познакомить
с
игрушками
в
групповой комнате, определять их
местонахождение.
Воспитывать
бережное отношение к игрушкам.
Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение.
Выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий.
Поощрять
попытки
детей
самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками. Учить детей
использовать в играх строительный
материал, простейшие деревянные и
пластмассовые
конструкторы;
разнообразно действовать с ними.
3 «Осень
золотая в
гости к нам
пришла!»
Цель: Знакомить с характерными сентябрь Выставка поделок из
особенностями следующих друг за
природного материала
другом времён года и теми
изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей. Учить замечать
изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают
тёплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы
117
4 «Что нам
осень
подарила?
Фрукты»
5 «Что нам
осень
подарила?
Овощи»
улетают в тёплые края. Развивать
умения замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за
погодой. Воспитывать любовь к
природе, желание заботиться о ней.
Дать детям понятия об осенних
работах людей на огороде и в саду;
развивать эстетическое восприятие
окружающего; воспитывать уважение
к
труду
взрослых,
бережное
отношение к природе. Расширить
знания о труде взрослых во фруктовоягодном саду: в саду вырос хороший
урожай яблок и груш. Их убирают
взрослые, складывая в ящики и
корзины.
Цель: Уточнить и расширить знания сентябрь Выставка поделок из
детей о фруктах и ягодах, как
пластилина
растущих в данной местности, так и
«Фруктовые
экзотических.
Закрепить
фантазии»
обобщающие понятия фрукты, ягоды.
Научить узнавать и правильно
называть
конкретные
предметы,
относящиеся к этим понятиям. Учить
узнавать фрукты и ягоды по вкусу, по
запаху, по тактильным ощущениям,
по
описанию.
Формировать
начальные представления о здоровом
образе жизни, о пользе продуктов
питания. Воспитывать уважение к
труду взрослых в саду, на полях, в
огороде.
Цель: Расширять представления сентябрь Театрализованное
детей об овощах (название, форма,
представление
цвет,
вкус,
запах,
твердость
«Овощи на грядке»
(мягкость); узнавать и называть октябрь
овощи в натуральном виде и на
картинках.
Учить
использовать
обобщающее слово «овощи». Учить
классифицировать овощи по цвету,
118
форме, месту произрастания
земле, под землей).
(на
Учить узнавать овощи по вкусу, по
запаху, по тактильным ощущениям,
по
описанию.
Формировать
начальные представления о здоровом
образе жизни. Дать представление о
полезной и вредной пище.
6 «Я –человек.
октябрь
Цель:
Постепенно
формировать
образ
Моя семья»
Я. Сообщать детям разнообразные
сведения,
касающиеся
непосредственно их, сведения об их
прошлом
и
об
изменениях,
произошедших с ними. Беседовать с
детьми о членах их семей (как зовут,
чем занимаются, как играют с
ребёнком).
Закреплять
умение
называть своё имя и возраст.
Расширять представление детей о
семье,
укрепить
связи
между
поколениями,
формирование
духовности,
нравственно
патриотических чувств у детей
дошкольного возраста по отношению
к старшему поколению Развитие
творческих
способностей.
Продолжать
воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим (к родным и близкими,
пожилым людям); совершенствование
навыков
культуры
поведения.
Воспитывать стремление радовать
старших
своими
хорошими
поступками.
119
Создание фотоальбома
«Семьи наших
воспитанников»
7 «Одежда
детей
осенью»
8 «Дом, где я
живу.
Мебель»
октябрь Выставка детских
Цель: Расширять
представления
работ «Идет дождь»
детей о вещах: одежде, обуви,
головных
уборах
и
их
предназначении. Познакомить детей с
многообразием одежды; формировать
навыки одевания и раздевания;
обогащать активный словарь детей
посредством
ролевых
игр;
рассматривания иллюстраций, чтения
художественной литературы. Учить
детей
различать
и
называть
существенные
детали
и
части
предметов
(у
платья-рукава,
воротник, карманы, пуговицы) Учить
понимать обобщающее слово одежда.
Дать первичные представления о
свойствах материалов. Развивать
умение
связно,
последовательно
выражать свои мысли, поддерживать
беседу. Поощрять стремление детей
отражать
свои
впечатления
в
продуктивных
видах
деятельности, игре; делиться своими
впечатлениями, полученными из
разных
источников
(просмотр
телепередач, экскурсии, путешествия,
наблюдения и др.) Способствовать
тому, чтобы дети испытывали радость
и удовлетворение от участия в
совместной
деятельности
со
взрослыми и сверстниками.
Цель: Продолжать знакомить детей с октябрь
Кукольный спектакль
предметами ближайшего окружения.
по сказке «Три
Побуждать вычленять некоторые
медведя»
особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму,
цвет). Понимать, что отсутствие
какой-то части нарушает предмет,
возможность
его
использования.
Расширять представления детей о
свойствах материала, из которого
изготовлена
мебель.
Уточнять
названия и назначение предметов
120
9 «Дом, где я
живу.
Посуда»
10 «Мой дом –
Россия»
(День
народного
единства)
мебели. Учить понимать обобщающее
слово мебель. Воспитывать в детях
уважение к людям труда и бережное
отношение к предметам, сделанным
их руками. Развивать творческие и
конструктивные способности детей.
Формировать
элементарные
математические представления.
Цель: Расширение
представлений
детей о предметах ближайшего октябрь
окружения,
их
назначении, ноябрь
продолжать
показывать
разные
способы обследования предметов
быта, активно включать движения рук
по предмету и его частям. Развитие
умения определять цвет, величину,
форму,
вес
(легкий,
тяжелый)
предметов быта; расположение их по
отношению к себе (далеко, близко,
высоко), знакомство с материалами
(дерево,
бумага,
глина),
их
свойствами (прочность, твердость,
мягкость). Формирование умение
группировать
(чайная,
столовая,
кухонная посуда) и классифицировать
(посуда - одежда) хорошо знакомые
предметы.
Цель: Формирование первичных
ценностных представлений о России
ноябрь
как о многонациональной, но единой
стране. Познакомить с историей этого
праздника.
Воспитывать
патриотические чувства: любовь к
Родине, родному краю. Развивать у
детей интерес к истории России, к
истории родного края. Знакомить с
родным городом, его названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить с ближайшим окружением:
дом, улица, магазин. Знакомить с
«городскими»
профессиями
121
Выставка
посуды, изготовленной
из разного материала
(фарфор, глина,
стекло, хрусталь).
«Совместная
экскурсия детей с
родителями по
близлежащим
улицам».
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
11
12
Цель: Познакомить детей с понятием ноябрь
«Как звери «дикие
животные».
Расширять
готовятся к представления о диких животных
зиме»
(медведь, лиса, белка, ёж), знакомить
.
с некоторыми экзотическими для
России животными (лев, слон, жираф)
Побуждать
детей
устанавливать
простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением
животных:
изменение
окраски
шерсти, спячка, запасы на зиму.
Учить
узнавать
и
называть
детенышей, имитировать движения
диких
животных.
Развивать
зрительное восприятие, внимание и
наблюдательность.
Воспитывать
любовь к животным и желание
проявлять о них заботу.
«Домашние Цель: Продолжать знакомить детей с
животные и домашними животными и птицами их
птицы»
детёнышами,
особенностями
их
поведения
и
питания.
Учить
различать и выделять характерные
особенности
внешнего
вида,
поведения,
питания
домашних
животных. Формировать у детей
навык
словообразования
имён
существительных,
обозначающих
детёнышей животных.
Познакомить детей с трудом людей
по уходу за домашними животными.
Воспитывать любовь к животным и
желание проявлять о них заботу.
122
ноябрь
Выставка детского
творчества.
Рассматривание
иллюстраций
Е. Чарушина «Птичий
двор»
14
15
Цель: Формировать представление об ноябрь Изготовление детьми
«Нет милее общественных
праздниках,
о декабрь своими
дружка, чем значимости матери для каждого
руками открыток в
родная
человека. Воспитывать уважительное,
подарок мамам к
матушка»
доброжелательное отношение к маме;
празднику «День
познакомить со стихами разных
матери».
поэтов,
воспевающих
мать.
Воспитывать
у
детей
доброе,
внимательное, отношение к маме,
стремление ей помогать, радовать ее.
Способствовать созданию теплых
взаимоотношений в семье. Создать
теплый нравственный климат между
матерями и детьми и положительную
эмоциональную атмосферу.
Цель:
Знакомить
детей
с декабрь
«Здравствуй, характерными признаками зимы,
Зимушка
замечать
красоту
природы.
–Зима!».
Формировать навыки исследования
предмета.
Учить детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
–
выразительных средств. Наполнить
повседневную
жизнь
группы
интересными делами, проблемами,
идеями.
Развивать
творческий
потенциал
детей
средствами
проектной деятельности. Повысить
эффективность детско-родительских
отношений и самооценку родителей в
воспитании ребенка. Воспитывать
любовь к родной природе.
16 «Помогите
птицам
зимой»
Цель: Закрепить ранее полученные
знания дошкольников о зимующих
птицах, их образе жизни, повадках, о
связи с окружающей средой, роли
человека в жизни птиц. Пополнить
имеющиеся
знания
новыми
сведениями.
Организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими
на
участок,
123
Выставка детских
рисунков по теме:
«Зимушка – зима в
гости к нам пришла!»
декабрь Совместно с
родителями
изготовить кормушки
и развесить на
территории детского
сада.
17
«Сундучок
Деда
Мороза»
подкармливать их. Научить детей
правильно
подкармливать
птиц.
Способствовать
развитию
познавательной
и
творческой
активности, любознательности
Расширять кругозор и обогащать
словарный запас детей, развивать
связную
речь.
Формировать
заботливое отношение к птицам,
желание помогать в трудных зимних
условиях. Прививать любовь к
природе и воспитывать бережное
отношение к ней.
Цель: Создать атмосферу добра,
радости и загадочности в преддверии
Нового
года,
развивать
эмоциональную отзывчивость детей,
повышать творческую активность и
сплочённость воспитателей, детей и
родителей. Приобщение к традициям
новогоднего праздника. Развитие
доброжелательности,
позитивного
отношения друг к другу. Развитие
речевых навыков детей, обогащение и
активизация
словарного
запаса.
Развитие творческих способностей
детей. Воспитание у детей навыков
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в процессе совместной
деятельности
18 «Праздник Цель: Приобщать детей к русской
Новый год!» праздничной культуре, закрепить
знания детей о государственном
празднике «Новый год». Расширять и
активизировать словарный запас
детей. Развивать внимание, речь,
мелкую
и
общую
моторику,
восприятие, творческие способности,
самостоятельность; Активизировать
словарь по теме «Новогодний
праздник» Воспитывать дружеские
отношения друг к другу. Уточнить и
124
декабрь
Выставка рисунков
«Новогодние
игрушки»
декабрь Коллективная работа
«Новогодняя ёлочка».
обогатить
представления
о
предстоящем событии – новогоднем
празднике;
учить
рассматривать
предметы(елка, елочные игрушки) и
отвечать на вопросы в ходе
рассматривания.
Активизировать
словарь по теме «Новогодний
праздник»
19 «Зимушка
Цель: Расширять представления
хрустальная» детей о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идёт снег;
люди
надевают
зимнюю
одежду).Учить
детей
замечать
красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные
льдинки.
Наполнить
повседневную
жизнь
группы
интересными делами, проблемами,
идеями.
Развивать
творческий
потенциал
детей
средствами
проектной деятельности. Повысить
эффективность детско-родительских
отношений и самооценку родителей в
воспитании ребенка. Воспитывать
любовь к родной природе.
январь
Фотовыставка
«Волшебница -зима»
20 «Зимние
виды
спорта»
январь
Постройка и
украшение снежной
горки на участке
детского сада
Цель: Расширять представления о
характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег, люди
надевают
зимнюю
одежду).
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом.
Воспитывать
бережное
125
21 «Игры и
забавы
зимой»
22 «Одежда,
обувь.
Головные
уборы»
отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Привлекать детей к
зимним играм и забавам: катанию с
горок, лепке поделок из снега,
украшению снежных построек.
Цель:
Воспитывать
бережное январь
отношение к природе, умение
февраль
замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Привлекать детей к
зимним играм и забавам: катанию с
горок, лепке поделок из снега,
украшению снежных построек. Учить
детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на
место. Развивать интерес к участию в
подвижных и спортивных играх,
активность
и
самостоятельность
двигательной
деятельности.
Формировать
умение
сохранять
устойчивое
положение
тела,
правильную осанку.
Цель: Расширять представления
детей о вещах: одежде, обуви,
головных
уборах
и
их
предназначении. Познакомить детей с
многообразием одежды; формировать
навыки одевания и раздевания;
обогащать активный словарь детей
посредством
ролевых
игр;
рассматривания иллюстраций, чтения
художественной литературы. Учить
детей
различать
и
называть
существенные
детали
и
части
предметов
(у
платья-рукава,
126
Спортивное
развлечение
февраль Фотовыставка
«Я в красивом платье
(костюме)»
воротник, карманы, пуговицы) Учить
понимать обобщающее слово одежда.
Дать первичные представления о
свойствах материалов. Развивать
умение
связно,
последовательно
выражать свои мысли, поддерживать
беседу. Поощрять стремление детей
отражать
свои
впечатления
в
продуктивных
видах
деятельности, игре; делиться своими
впечатлениями, полученными из
разных
источников
(просмотр
телепередач, экскурсии, путешествия,
наблюдения и др.)
23 «Военные
Цель: Формирование первичных февраль
профессии» представлений о Российской армии, о
мужчинах как защитниках «малой» и
«большой» Родины, всех слабых
людей (детей, женщин, стариков,
больных). Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять спокойствие и
безопасность. Рассказать, что солдаты
проходят службу под руководством
офицеров. Познакомить с военными
профессиями- пограничник, моряк,
летчик и др. Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
24
«Праздник
пап»
Цель: Осуществлять патриотическое
воспитание, знакомить с «военными»
профессиями, воспитывать любовь к
Родине. Обеспечивать условия для
нравственного воспитания детей,
способствовать усвоению моральнонравственных норм и ценностей.
Формировать первичные гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках
стремление
быть
сильными и стать защитниками
Родины.
127
Фотогазета «Мой папа
– офицер!»
февраль Выставка детских
работ «Подарок
папе»
25 «Сказки
Цель:
Познакомить
детей
с февраль
К.И.
произведениями
К.И.Чуковского.
март
Чуковского» Воспитывать умение слушать новые
сказки,
следить
за
развитием
.
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Объяснять
детям
поступки персонажей и последствия
этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки
из
прочитанного
произведения,
предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы. Продолжать
способствовать
формированию
интереса
к
книгам.
Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Игра-драматизация по
сказке «Телефон»
март
Выставка детских
работ «Подарок для
мамочки»
27 «Народные
игрушки»
март
Выставка матрёшек.
26 «Очень,
очень я
люблю маму
милую
мою!»
Цель: Формировать у дошкольников
гуманное отношения к членам семьи,
показать детям, что в основе
социального понятия «семья» лежат
особые отношения к близким людям,
в данном случае уважительное
отношение к матери. Развивать
наблюдательность
и
зрительное
восприятие, эстетическое восприятие.
Воспитывать
художественный
вкус,
трудолюбие,
партнерские
отношения во время игры. Развивать
мелкую мускулатуру рук. Развивать у
детей
чувство
цвета,
умение
сравнивать узоры по цвету, выбирать
наиболее
красивые.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Воспитывать художественный вкус.
Цель:
Приобщение
детей
к
национальной культуре русского
народа. Ознакомление детей с
русской литературой, фольклором,
музыкой и песнями. Познакомить
дошкольников с миром музея, с
128
историей, культурой и бытом народов
в прошлые годы. Развивать интерес,
любознательность
к
предметам
старины. Обогащать речь у детей
образными выражениями малых форм
фольклора. Формировать уважение к
исторической
прошлой
России.
Воспитать свободную и творческую
личность, осознающую свои корни,
национальные истоки, любовь и
уважение к русскому языку и русской
культуре.
Приобщать
детей
к
декоративной деятельности: учить
украшать
дымковскими
узорами
силуэты игрушек (птичка, козлик,
конь).
28 «Транспорт» Цель:
Познакомить
детей
с
различными
видами
транспорта.
Закреплять
и
систематизировать
знания по безопасности на авто –
железной дороге; воспитывать у детей
правила поведения и общения в
общественном транспорте. Знакомить
детей с правилами дорожного
движения. Учить различать проезжую
часть дороги, тротуар, понимать
значение
зелёного,
жёлтого
и
красного
сигналов
светофора.
Знакомить с работой водителя.
Познакомить с основными правилами
безопасного поведения на дорогах.
Продолжать
формировать
представление детей о безопасном
поведении в окружающем его мире.
29 «Малыши и Цель:
Воспитание
желания
и
книги»
потребности
«читать»
книги,
бережного отношения к книге.
Освоение
специальных
средств
литературно-речевой деятельности;
ознакомление детей со средствами
129
март
Спортивное
развлечение
«Безопасное
движение»
март
Выставка «Моя
любимая книга»
художественной
выразительности.
Формировать умение пересказывать
сказки. Воспитывать умение отличать
сказочные ситуации от реальных.
Учить детей понимать эмоциональное
состояние героев сказок и своё
собственное. Привлекать детей к
воспроизведению образов, используя
различные варианты. Закладывать
основы нравственности, воспитывать
моральные ценности
30 «Веснакрасна»
31 «Здоровье
надо
беречь!»
Цель:
Формирование
у
детей
представления
об
изменениях,
происходящих в природе с приходом
весны. Продолжать знакомить детей с
особенностями весенней. Расширять
представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать
с олны шк о-поте пле ло-поя вила с ь
травка, запели птицы, люди заменили
тёплую одежду на облегчённую.
Развивать
познавательноисследовательскую
деятельность,
детское
творчество
через
продуктивную
деятельность.
Расширить
и
систематизировать
знания детей о весне. Воспитывать
экологическую культуру, умение
видеть красоту
Цель: Дать представление о ценности
здоровья, формировать желание вести
здоровый
образ
жизни.
Дать
представление о полезной и вредной
пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для
здоровья человека. Формировать
представление о том, что утренняя
зарядка, физические упражнения
130
март
апрель
апрель
Экологическая акция:
«Поможем пернатым»изготовление
скворечников.
Спортивное
развлечение
«В здоровом теле
здоровый дух!»
вызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются
силы.
Воспитание
позитивного
отношения к своему здоровью.
Обобщить знания и дать новую
информацию о пользе витаминов.
Прививать культурно-гигиенические
навыки.
Создание
в
группе
предметно-развивающей
среды.
Повышение
психологопедагогической
компетенции
родителей в области физического
развития малышей
32 «Домашние Цель: Знакомить детей с домашними
питомцы»
питомцами:
кошками,
собаками,
аквариумными
рыбками,
декоративными
птицами,
рассказывать
о
необходимости
заботиться о них. Ознакомление с
особенностями питания и ухода за
каждым
животным.
Воспитание
заботливого и бережного отношения к
ним.
33 «Берегите
природу!»
апрель
Цель:
Воспитание
осознанного, апрель
бережного отношения к земле и воде
как источникам жизни и здоровья
человека. Расширять представления
детей о различных природных
объектах (воздух, вода, почва).
Рассказать детям о значении природы
в жизни людей. Сформировать у
детей понятие, что наш общий дом –
это планета Земля. На Земле живут
люди и животные. Воспитывать
уважительное, бережное отношение
ко всему живому на нашей планете.
Показать
практическое
значение
природы
в
жизни
человека.
Воспитывать интерес к природе,
умение бережно расходовать все, что
131
Фотовыставка «Мой
любимый питомец»
Выставка «Береги
природу»
дает природа.
34 «Опасности Цель: Рассмотреть и обсудить
вокруг нас» типичные
опасные
ситуации
возможных контактов на улице с
незнакомыми людьми. Продолжать
знакомить
детей
с
правилами
пожарной
безопасности;
учить
осторожному обращению с огнём;
воспитывать в детях уважения к
профессии пожарных. Закреплять и
систематизировать
знания
по
безопасности на авто – железной
дороге; воспитывать у детей правила
поведения и общения в общественном
транспорте.
Познакомить
с
основными правилами безопасного
поведения дома, на улице и в детском
саду.
Продолжать
формировать
представление детей о безопасном
поведении в окружающем его мире
35 «Этот День
Победы!»
Цель:
Создание
«весеннего»
настроения. Закрепить знания детей о
профессиях и труде взрослых.
Познакомить детей с праздником
Весны и труда, как общественном
событии
России.
Воспитывать
уважение
к
труду
взрослых.
Воспитание патриотизма, гордости за
достижения родной страны, интереса
и уважения к ее историческому
прошлому, бережного отношения к
истории своего народа; воспитание
гуманистических качеств личности,
уважения к другим народам и
странам; развитие познавательной
деятельности,
памяти
детей.
Расширение
знаний
о
государственных
праздниках
и
историческом
наследии
нашей
132
апрель
май
май
Выставка рисунков
«Из трубы идёт
дымок».
Вместе с родителями
принять участие в
акции «Бессмертный
полк»
36 «Я и моя
семья»
37 «В гостях у
мухи
Цокотухи»
страны; закрепление представления о
празднике Дне победы; формирование
патриотических чувств у детей.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, памяти павших бойцов,
ветеранам
ВОВ;
способствовать
формированию чувства гордости за
свой народ, его боевые заслуги;
развивать духовно- нравственный и
интеллектуальный потенциал.
Цель: Постепенно формировать образ
Я. Сообщать детям разнообразные
сведения,
касающиеся
непосредственно их, сведения об их
прошлом
и
об
изменениях,
произошедших с ними. Беседовать с
детьми о членах их семей (как зовут,
чем занимаются, как играют с
ребёнком).
Закреплять
умение
называть своё имя и возраст.
Расширять представление детей о
семье,
укрепить
связи
между
поколениями,
формирование
духовности,
нравственно
патриотических чувств у детей
дошкольного возраста по отношению
к старшему поколению Развитие
творческих
способностей.
Продолжать
воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим (к родным и близкими,
пожилым людям); совершенствование
навыков
культуры
поведения.
Воспитывать стремление радовать
старших
своими
хорошими
поступками.
Цель:
Формировать
у
детей
представления о насекомых, их
внешнем виде, среде обитания.
Формировать
реалистические
133
май
Фотоколлаж
«Папа,мама, ядружная семья!»
май
Коллективная работа
«Гости мухи
Цокотухи»
представления о природе – знания о
её
обитателях.
Воспитывать
способность видеть красоту природы,
любовь и бережное отношение к ней.
Познакомить с характерными и
отличительными чертами разных
насекомых. Расширить представления
о среде обитания и способах питания
разных
насекомых.
Развивать
познавательную активность.
38 «Хорошо у
нас в саду!»
Цель: Вызвать у детей радость от
нахождения
в
детском
саду,
продолжать развивать представления
детей о сотрудниках д/с, предметном
окружении, правилах поведения в
ДОО,
формировать
дружеские
отношения
между
детьми
и
взрослыми.
Способствовать
установлению
эмоционального
контакта, формированию мотивации
на взаимодействие путем вовлечения
детей в совместную деятельность.
Закрепить знания о знакомых
сказках, их названиях и героях.
Формировать
устойчивые
представления о цвете, количестве,
величине. Упражнять в употребление
слов-названий
зверей
и
их
детенышей. Закрепить умение детей
ориентироваться в пространстве и
обозначать
словами
положение
134
май
Викторина по сказкам
одного
предмета
относительно
другого. Развивать речь, мышление,
зрительное
и
слуховое
сосредоточение, мелкую и общую
моторику. Воспитывать интерес к
сказкам.
135
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
МЕТОДКАБИНЕТ 
Сайт "Воспитатель" 
Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 
Журнал "Обруч" 
ДЕТОЧКА 
Витрина закупок Ростовской области 
Тематические видеоматериалы 
«Школа Юного Пешехода» 
Добрая Дорога Детства 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Ростовской области. 
МОЦ (МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОПОРНЫЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОРЛОВСКОГО РАЙОНА) 
«Вестник киберполиции России» 
