Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11
"Теремок" п. Орловский
(МБДОУ детский сад №11 "Теремок")
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДЕНА:
Педагогическим советом
Приказом
МБДОУ детский сад №11 "Теремок"
МБДОУ детский сад №11"Теремок"
(протокол от 31.08.2023 № 1)
от 31.08.2023
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ФОП)
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №11 "ТЕРЕМОК"
п. Орловский. 2023 г
Содержание
№
п/п
Наименование разделов
Страницы
I
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
II
2.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
4
4
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
4-5
5
6
2.2
Планируемые результаты реализации Программы
7
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
7
7
8-11
11
11
2.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
12
III
3.1
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17
17
3.2
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
18
18
19
19
20
3.3
3.4
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
22
23
3.4.1
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
программы
Используемые средства при реализации Программы
25
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
32
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.9.1
3.9.2
17
26
27
33
36
40-55
55
56
56
3.9.3
Содержательный раздел Программы воспитания
61
3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
61
68
75
88
92
94
95
3.9.4
Организационный раздел Программы воспитания
96
3.9.4.1
3.9.4.2
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
96
97
3.9.4.3
IV
4.1
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
97
98
99
4.1.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
100
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
109
4.1.2
4.2
4.3
4.4
4.4.1
4.4.2
101
110
110
Требования и показатели организации образовательного процесса и
113
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования 114
организации и режима обучения
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Примерный режим дня в дошкольных группах
114
115
117
4.5
V
5.1
VI
Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ
Приложение 1. Учебный план
120
129
129
132
134-146
Приложение 2. Диагностические карты
Приложение 3. КМП (консультационно – методический пункт)
147-197
198
Приложение 4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Приложение 5. Комплексно-тематическое планирование
201-219
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад №11
"Теремок" (далее – ООП ДО) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, направлена на развитие детей в одной
или нескольких образовательны
Цель и задачи реализации основной образовательной
программыдошкольного образования
Обязательная часть
х областях, видах деятельности и/или культурных
практиках. Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в
период дошкольногодетства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
4
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числеих эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начальногообщего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой
участникамиобразовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;построение образовательной деятельности на
основе
индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
5
общества игосударства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенкав различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
отражение
в тематике образовательного процесса
региональныхособенностей;
построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной
жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным
моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребёнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение
необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях
образования.
Значимые для разработки
и реализации
Программы характеристики
МБДОУ детский сад № 11 "Теремок" п. Орловский
Всего функционирует 5 групп для детей от 2 до 7 лет. Детский сад
посещают97 детей.
Учредителем
ДОУ
является:
управление
Образования
Орловского района. Учреждение имеет лицензии на право
осуществления образовательной и медицинской деятельности.
Руководитель ДОУ – Дорохова Елена Ильинична.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница с 07-00 до 17.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные,
установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей
дошкольного
возраста.
В
ДОУ
функционируют
группы
общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и
представляет группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая и
подготовительная группа.
Комплектование
ДОУ
проводится
на
основании
Административного регламента предоставления муниципальной услуги
«Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в
образовательные
учреждения,
реализующие
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования,
6
расположенные
на
территории
муниципального
образования
Орловского района. Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в
соответствии с электронной очередью.
Электронная
почта
и
адрес
сайта
ДОУ:mdou11teremok
.//teremok11.tvoysadik.ru
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в
первую очередь родители (законные представители) воспитанников.
Поэтому коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе
сформулированы планируемые результаты её освоения детьми разных
возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов
по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные
особенности
дошкольного
образования
делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и
психического развития детей с 2-х месяцев до 7-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному
году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
7
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых
условий
освоения
образовательной
программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включенияв соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее
развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по
возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для
каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерствапросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028 (п.15.1-15.3).
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые
образовательные
результаты
ООП
ДО
конкретизируют требования ФГОС ДО к планируемым результатам в
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого
возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственноволевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
8
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российскогоспорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержкудругим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок
владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
старается
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно9
речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями
из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление омногообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
10
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства длянаиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложныеобъекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты наоснове
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре,подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает своиинтересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные
результаты не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества
образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в
форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается
проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации
11
воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении
акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В
основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, онастроится в
основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,на
занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко
выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной
оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске
ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатовнаправлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия совзрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательнойдеятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел
II ФОП ДО).
12
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамикуразвития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает
на
периодичность и степеньустойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяетопределить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативностьсвидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в
деятельности и взаимодействии.
13
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты: педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально
для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат
освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
14
Критерии
для
определения
результатов
освоения
основной
образовательнойпрограммы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно,
без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,
но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном
объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого
влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений
и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.
При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание,
лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений,
темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и
подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр,
проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
15
знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в
организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений
движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные
программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка
робкие, неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество.
Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает
их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного
возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься
физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния
на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»,в
разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется
в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты).
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста,
предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется,
повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии,
часто проявляет активность, творчество.
16
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает
невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку
робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней
пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения
с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение
мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по
следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится
мониторинг физической подготовленности, на основе мониторинга физических
способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся
инструктором по физической культуре в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7
лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся
воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители знакомятся
с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
I.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
17
приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться
правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
*Основные
цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
18
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные
цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
*Основные
цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
19
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
совершенствование
двигательных
умений
и
навыков,
развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
20
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага (ДОУ, РФ в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
- ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе
народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- степ-аэробики;
- футбола.
21
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Таблица 1
№
п/п
1
2
Образовательная
Основные задачи
область
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
коммуникативное привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
развитие
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений
к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
4
Художественноэстетическое
развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с
художественной литературой писателей Дона.
Авторская программа «Цветные ладошки» И.А.Лыкова
(Ранний и дошкольный возраст)
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства)и предметов(явлений) окружающего мира
как эстетических объектов.
2.Создание условий
для свободного экспериментирования с
художественными материалами и инструментами.
3.ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами
художественной выразительности.
4.Амплификация(обогащение)
индивидуального
художественноэстетического опыта(эстетической апперцепции)»осмысленное чтениераспредмечивание и
опредмечивание
художественно-эстетических
объектов с помощью изображения и эмпатии(носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный
образ как
универсальная категория интерпретация художественного образа
и
содержания, в заключенную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
6.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности
детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Региональная парциальная программа Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохиной
«Родники Дона»
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре
и истории родного края, создание условий для открытия ребенком
личностных смыслов как культурно-эмоционального переживания.
Задачи:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нем, средствами выразительности, ценностно- смысловой основой
22
произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка – ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений
искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием
гаммы эмоционально-эстетических проявлений (восторга, восхищения, радости и
т.д.)
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего «Я»:
познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески
воспринимать искусство родного края и реализовываться в нем, создание условий
для открытия ребенком личностных смыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Физическое
развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно – методического пункта размещена в приложении 5.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание
образовательной деятельности» Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей.
Таблица 2
Формы работы
2 месяца - 1 год
1 год - 3 года
23
предметная деятельность (орудийномладенческом
возрасте
непосредственное эмоциональное общение предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
со взрослым
экспериментирование с материалами и
веществами
(песок, вода, тесто и другие);
двигательная
деятельность
ситуативно-деловое
общение
со
(пространственно-предметные
взрослым
и
эмоционально-практическое
со
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
сверстниками под руководством взрослого;
тактильно-двигательные игры);
двигательная деятельность (основные
предметно-манипулятивная
движения,
общеразвивающие упражнения,
деятельность (орудийные и соотносящие
простые подвижные игры);
действия с предметами);
игровая деятельность (отобразительная
речевая (слушание и понимание речи
и сюжетно-отобразительная игра, игры с
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
дидактическими игрушками);
элементарная музыкальная деятельность
речевая (понимание речи взрослого,
(слушание музыки, танцевальные движения
слушание
и понимание стихов, активная
на основе подражания, музыкальные игры)
речь);
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
3 года - 8 лет
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
*В
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
24
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг
игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Образовательное событие 19
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Речевое развитие
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
25
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и
ихоформление
Рассматривание
эстетическипривлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрастународной, классической, детской
музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческогосодержания)
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальноемузыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный,
пластическийтанцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
идетей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
Таблица 3
26
Методы работы
метод
содержание
Организации опыта
поведения и
деятельности
Осознания детьми опыта
поведения и деятельност
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельност соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивнцый метод
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложения
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных
метод
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Таблица 4
Средства реализации Программы
2 месяца - 7 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
27
другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы и другое
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 5
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности
1
2
3
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
*Рекомендации
педагогам для реализации образовательной деятельности
28
разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица 6
№
1.
2.
3.
4.
5.
Вид деятельности
Содержание
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Таблица 7
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская
• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• изостудия
• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
29
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
Игра занимает центральное место в жизни ребенка,
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
являясь
Таблица 8
обучающую,
познавательную,
развивающую,
Игра в педагогическом процессе выполняет
воспитательную,
различные функции:
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Таблица 9
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
30
Занятие может проводиться в виде:
образовательных ситуаций, тематических событий;
проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
интересов детей,
желаний детей,
образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества,
содействия,
Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
наблюдения за объектами и явлениями природы,
Образовательная
направленные на установление разнообразных связей и
деятельность,
осуществляемая во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
прогулки, включает:
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
элементарную трудовую деятельность детей
Образовательная
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнодеятельность,
осуществляемая во вторую печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
половину
дня,
может игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
включать:
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
31
так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями)
игровой,
Для
организации
литературный,
самостоятельной
спортивный,
деятельности
детей
в
творчества,
группе создаются различные
познания и др.
центры активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение
художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
К культурным практикам
относят
п. 24.21 ФОП ДО
*Особенности
образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
32
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица 10
Любая деятельность ребенка в
ДОО протекает в форме
самостоятельной
инициативной деятельности
самостоятельная исследовательская деятельность
и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
33
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог учитывает
следующие
условия
уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
34
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Таблица 11
Образовательная область
Направления поддержки детской инициативы
Познавательное
развитие
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследователььской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
35
Физическое
развитие
детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация
видов
деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
36
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям
Таблица 12
Направления
деятельности
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
37
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
родителей (законных
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
представителей)
в
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
вопросах
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
здоровьесбережения
ребенком и другое), о действии негативных факторов
ребенка
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагога
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
реализуются
в
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
разных
формах
видов деятельности детей и так далее;
(групповых и (или) просветительское и консультационное направления реализуются через
индивидуальных)
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
посредством
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
различных методов,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
приемов и способов
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
38
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение родительских собраний -1 раз в квартал.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
39
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Заведующий
Работа
с Советом родителей
Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Заместитель заведующего
Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор
по физической культуре
Консультации
по различным
вопросам
Открытая
образовательная
деятельность
Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей
Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи
Педагог - психолог
Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии
и педагогики
Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции
Учитель – логопед
Индивидуальное
консультирование
по коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений
Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий
Рис. 1 «Схема взаимодействия с семьями воспитанников»
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Таблица 13
КРР и (или) инклюзивное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
образование в ДОО направлено
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
(п.27.1 ФОП ДО)
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и
40
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
сопровождению обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП ДО) мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО
имеет
право
и план диагностических и коррекционно-развивающих
возможность
разработать
мероприятий;
программу КРР в соответствии рабочие программы КРР с обучающимися различных
с ФГОС ДО, которая может
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
включать: (п.27.3 ФОП ДО)
условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Таблица 14
В учреждении определяются
нижеследующие категории
нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития;
41
целевых
групп
обучающихся, для оказания
им
адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному
плану
(учебному
расписанию)
на
основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными
состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
42
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
43
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Таблица 15
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
саду» Е.А Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными материалами
С бумагой, крупами, водой и песком;
Растяжки
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные упражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный
сон" с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
44
Пальчиковая
речитативом
Аутотренинг
гимнастика
с
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию
двигательных стереотипий
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
(крутится вокруг своей оси)
вызывающую негативизма деятельность (сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
Коррекция пассивного
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
поведения (лежит на полу)
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий
заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
стереотипий (пробежки,
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
прыжки)
вызывающую негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция
агрессии, Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
самоагрессии и аффективных прерывают, переключают внимание ребенка на другие
вспышек.
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Корекция
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
неадекватно
ребенка на интересную для неё деятельность.
го визга
Коррекция
гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения
поведения во внеурочное на телесный контакт. Включение двигательной
время (убегание, бросание активности. Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
двигательной активности на преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
уроке (движения по классу, упражнения (игры с мыльными пузырями).
45
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше,
чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время урока)
Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность.
Использование
визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить
об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
поведения (ходит по классу,
пользоваться пособиями, не относящимися к теме
выбирает игры во время
занятия. Подчеркивание любых улучшений в поведении.
урока)
Положительное подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитие в режимных моментах группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
Социально-коммуникативное
дошкольника,
поэтому
от
умелого
руководства
педагога
развитие
в
игровой
зависит эффективность работы в данном направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится эмоционально
приемлемо оценивать результат игры, принимать успех
и неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные
социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли
в коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения у дошкольников как поведения в быту, социуме, природе
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое
воспитание Нравственно-правовое воспитание, как база для
дошкольника
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
46
Трудовое
дошкольника
воспитание Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность
КРР
с определение вида одаренности, интеллектуальных и
одаренными обучающимися на
личностных
дошкольном
уровне особенностей детей, прогноз возможных проблем и
образования:
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
47
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
дети с психопатоподобным поведением
несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты
дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к
педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого –
педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в
соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
48
представителей)
воспитателя.
по
инициативе
учителя-логопеда,
педагога
–
психолога,
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь
детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания
и обучения ребёнка;
социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Таблица 16
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
Образовательный
Консультативная помощь
направления работы
воспитателям по
процесс включает:
с детьми:
созданию в группе
гибкое содержание;
логопедическая коррекция педагогические
условий в развивающей
дефекта;
предметно –
технологии,
социальная адаптация
пространственной среде
обеспечивающие
с последующей интеграцией индивидуальное, личностно для развития различных
в общеобразовательную
- ориентированное развитие видов деятельности
школу;
каждого
ребёнка, с учётом возможностей,
развитие речи и речевого коррекцию дефекта
интересов, потребностей
общения
(решение
в
самих детей. Это
единстве задач языкового и
направление
коммуникативного
обеспечивается
развития)
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 08.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ
специальных методических пособий и дидактических материалов
и
методов,
49
Коррекционная работа опирается на программы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические
игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к
слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми
и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
50
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления
сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей
с ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте
нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее
недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком.
Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической
(словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения,
правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей
имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от
полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году
обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов
проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для
детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование
словарного
запаса
предполагает
выявление
как
количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети
пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более
трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В
процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных
(каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать
51
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учительлогопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического
процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и методики
проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую
помощь детям с отклонениями в развитии;
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
В течение всего года проводится психологическая диагностика
воспитанников по заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных
траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
-Коррекционно-развивающая программа «Путешествие с гномом» Н. Минаковой
-Программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста
«Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой.
-Диагностика готовности к обучению в школе (детей 6-7 лет), методика Керна
Йерасека (диагностика уровня развития моторики, мышления);
- Диагностика эмоциональных и личностных особенностей детей: «Диагностика в
детском саду Н.Н. Павлова. Л.Г. Руденко.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик;
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы,
бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
- шишки.
52
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарёнными детьми
Диагностика
уровня
психического
развития детей
с последующей
организацией
коррекционной
работы
Разработка и
реализация методов
и способов коррекции
микроклимата
в группах
Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25 минут
Педагог - психолог
Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ОВЗ
Организация консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников
Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата
в коллективе педагогов
и сотрудников
Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями, консультирование
Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей
с отклонениями
в развитии в группе
Проведение мониторинга
готовности к школе детей
подготовительных групп,
развивающие занятия в
подгруппах с детьми, показавшими
невысокие результаты, тест
Керна – Йерасека, заполнение
медкарт и карт индивидуального
развития выпускников
Рис. 2 «Педагог - психолог, основные направления деятельности»
Документация педагога - психолога
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных
1.
2.
групп.
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера, сообщения
для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического
обследования.
9.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
53
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
- образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом)
и проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в
речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной
деятельности индивидуальной образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие
внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений,
что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации
движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов
гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации
зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной
ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями
языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях
развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно
облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы
54
с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов
осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
55
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
56
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
57
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
58
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица 17
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Патриотическое
Родина, природа
59
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Таблица 18
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
60
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№
1
Составляющие
уклада ДОО
Базовые
и
инструментальные
(задающие
специфику
реализации
базовых) ценности
Описание
А) Базовые ценности
- Духовно – нравственное воспитание. (Человек.
Родина. Семья. Культура. Вера. Труд. Красота.
Познание. Здоровье. Дружба. Природа.)
- Сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой ребёнок является
Таблица 19
Вариативная часть
-Ценность принятия любого
ребенка всеми участниками
образовательных отношений
-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого ребенка
61
уникальной развивающейся личностью, несмотря на
разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа всех начал,
основа формирования и развития личности ребёнка.
Детский сад и семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных целей,
способов организации жизнедеятельности и
взаимодействия. Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной культуры,
созданной прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся поколениями
как нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где
педагог – самостоятельная, инициативная, креативная,
ищущая личность, являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая осуществляется с
помощью общения в контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного города («Я-тюменец»),
носителе социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории
родного края.
- Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к
личности ребенка как обязательное требование ко
всем взрослым участникам образовательного
процесса. Осуществление образовательного процесса в
формах, специфических для детей определённой
возрастной группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности.
в совместной
деятельности детей со
взрослыми
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
•Создание в группе положительного психологического
микроклимата, в равной мере проявление любви и
заботы ко всем детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых слов для выражения
отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
62
2
Правила и нормы
•Недопустимость указания детям, как и во что они
должны играть, навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению группы к
праздникам, обсуждение разных возможностей и
предложений.
•Побуждение детей к формированию и выражению
собственной эстетической оценки воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное общение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей на
полезность будущего продукта для других или на ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
•При необходимости оказание помощи детям в
решении проблем организации игры.
•Создание условий и выделение времени для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
•Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и
гимнастики после сна; использование приемов
релаксации в режиме дня;
- выполнение несложных поручений, заданий
(эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых обязанностей
дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных
моментов: привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное
распределение интеллектуальных и физических
нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми; целесообразность в применении приемов и
методов.
- Регулярная зарядка для
сотрудников
- Регулярные занятия йогой
для сотрудников
63
3
4
5
и - Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог).
Составляющей частью уклада является культура
Система
поведения воспитателя в общностях как значимая
отношений
составляющая уклада.
в общностях
Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают
профессиональную этику и культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- педагог уважительно относится к личности
воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника
и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся
обстановку, но не торопится с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
Характер
окружения
активно
используется
по
направлениям
воспитательных
«Познавательное
воспитание»
(уголок
леса
в детском
процессов
саду,
огород),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
Традиции
ритуалы
- Ежедневные «Разговорные
минутки» общения перед
завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо
успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня
Современные
формы
взаимодействия в общности
педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
МО
по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированных
формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга,
проведя анализ увиденного, в
общении каждый педагог
вкладывает
очередную
«изюминку»
в
свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему
отношений
в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения, а
также проводятся с участием
родителей:
ежегодная
педагогическая
акция
«Большая перемена».
- Детская общность является
полноправным участником
воспитательного процесса
64
оздоровительное
воспитание»
6
воспитание»,
«Эстетическое
(отказ
от
гиперопеки
каждого отдельного ребенка)
Организация РППС Созданы развивающие центры, тематические уголки по
направлениям
воспитания
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое
воспитание»
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам
и
пособиям,
организации
совместной
и
самостоятельной работы.
- Многофункциональный «Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть.
- Информационные доски в группах «Моё настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность оборудования
и материалов с целью формирования гендерного
поведения дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора самостоятельной образовательной
деятельности.
- Создание пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ
от
перенасыщенности).
- Созданы зоны активности
по направлениям социальное
и трудовое с возможностью
свободного доступа детей к
материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Ростовской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Ростовской области;
слушание музыки и песен авторов Ростовской области;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Ростовской области;
знакомство с народно-прикладным искусством, роспись.
Семейный укад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы
воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
65
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
*Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи Учреждения
нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются, СОШ №2 п.
Орловского, з а в о д К о р м м а ш , жилые дома.
*Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
значительное увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения
в ДОУ.
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
*Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является
родным. С целью защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям
воспитанников.
*Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от
оживленной автодороги. Данный фактор сказываются на здоровье детей, однако
негативное влияние обозначенных факторов смягчается.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам
66
комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается
количество детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное
внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников основ
физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии
тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества
ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей
педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая
работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной
концепции
развития
личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу
в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа
содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Тюменской области, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой
город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей
с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора,
народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели,
установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности
позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной
личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в
традиции дошкольной организации.
67
Праздничные события
Праздник
Подготовка к празднику
Деятельность в предпраздничные дни и в
момент празднования какого-либо события
Таблица 20
Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений
детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса,реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенноважно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОУ.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
68
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
69
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Таблица 21
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры России, о
великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися историческими
и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям;
места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
70
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки,
музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах
патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения образования
для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной
культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России, независимо
от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению жизни
и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
71
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в акциях «Доброе
сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в событиях,
познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны (флаге,
гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно с детьми
праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный детский
сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в отношениях с
другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных
способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
72
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал,
видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в познавательных
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической
тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение
и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
73
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр,
закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на территории
ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для
ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного
труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное
отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии, своего
труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
74
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте,
об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми
образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к
праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и
фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МАДОУ д/с № 166 города
Тюмени.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.
75
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны
взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках,
чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя
различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно
анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств,
поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей
от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви
к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей
семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
76
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Таблица 22
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
77
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Таблица 23
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Таблица 24
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
78
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие
любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Таблица 25
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
79
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица 26
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
80
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Таблица 27
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы онипочувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
81
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Таблица 28
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных аправлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
82
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Таблица 29
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Беседы
Фотоколлаж «Герои из семейных
альбомов»
Экскурсии
Тематический день «День Российского
флага»
«День народного единства»
Проекты
Тематические недели: «Мой город, мой
край», «Моя страна»
Рассматривание альбомов, слайдовых
презентаций
Просматривание мультфильмов
Конкурс чтецов «Строки опаленные
войной»
Мероприятия учреждения
Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
Парад, посвященный дню
Победы
Флэш-моб «Салют, Победа!»,
«Я люблю свой детский сад!»,
Выставка рисунков
Тематический день: «День
города», «День области»
Проекты
по
нравственнопатриотическому воспитанию
Поздравление ветеранов войны
и труда
Мероприятия социума
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
Экскурсии
Конкурс рисунков «Юные огне
борцы», «Профессия полицейский» и
др.
Конкурс проектов («Детям о войне»
и др.)
и др.
Поздравление
ветеранов
(ч/з
генеалогический центр)
Духовно – нравственное направление воспитания
в
мероприятиях
Сюжетно-ролевые и дидактические игры Ежегодная тематическая неделя Участие
муниципального, регионального и др.
Игровые
проблемные
ситуации «Книжкина неделя»
уровней
(обсуждение, обыгрывание проблемных Акция: «Наши увлечения»
ситуаций)
Общественные
досуги, «Игрушка на новогоднюю уличную
ёлку»,
Чтение и обсуждение литературных развлечения, праздники:
произведений
«День защиты детей»
«Покормите птиц зимой» и др.
Игры народов разных национальностей «Пусть осень жизни будет
Выставка «Портрет моих бабушки и золотой»
дедушки»
Проекты: «День матери»
Выпуск фотогазет «Мы помощники!» и Конкурсы,
викторины,
др.
Тематический день «Малыши из нашего
выставки
детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,
любимым посвящается!»
Социальное направление воспитание
в
мероприятиях
Ролевые и дидактические игры
Ежегодная тематическая неделя Участие
муниципального,
регионального
и др.
«Здравствуй,
детский
сад!»
Тренинги общения
уровней
Выставки:
«Хобби
моей
мамы»,
Игровые ситуации
Конкурс рисунков «Портрет моего
Обсуждение, обыгрывание проблемных Хобби моего папы»
Общественные
досуги, прадеда», акция
ситуаций
«Зелёный патруль» и др.
развлечения, праздники:
Чтение и обсуждение литературных
«День знаний»
произведений
Проекты: «Новогодняя сказка
Индивидуальные занятия с детьми
группы»
Выставка «Портрет моей мамы»
викторины,
Выпуск фотогазет «Папа может!!», Конкурсы,
«Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День любви и
верности»
Конкурс чтецов «Мамочке, любимой
посвящается!»
выставки
День открытых дверей
Познавательное направление воспитания
83
Опытно-экспериментальная
деятельность, наблюдения, игры
Тематические развлечения:
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
Экологические
и
познавательные
проекты
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Викторины,
познавательные
Олимпиады, турниры
Проекты
Математическая Олимпиада,
Викторина «Почемучки»
Акции:
«Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!»
«Спасибо пешеходу»
Экологические листовки
Тематические дни:
День матери,
День А.С. Пушкина,
День космонавтики
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
уровней
Экскурсии
Акция «Покормите птиц зимой»
Познавательная
викторина
«Почемучки»
Олимпиада «Юный математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
Беседы
Просмотр слайдовых презентаций
Подвижные, народные игры
Реализация проектов
Досуг «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Турнир «Футбол в валенках»
Спортивные праздники
Турниры:
«Фруктовый
шахматный»,
«Шоколадный
шахматный»,
шашечный
Мини олимпиады
Проекты (ЗОЖ)
Подготовка
листовок
и
буклетов по безопасности
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
Олимпиада по физической культуре
Спартакиада «Малыш»
Турниры «Чудо-шашки», «Белая
ладья»
Фотоконкурс «Безопасное кресло»
Дни здоровья (осенний, зимний)
Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», мини-футбол
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
Акция (детско-родительская,
сезонная) «Трудиться – всегда
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание проблемных пригодится»
Выставки
«Папа
может»,
ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Фото коллаж «Профессия моей мамы»
Встречи
с
мамами
в
рамках
тематического дня «День матери»
Выполнение трудовых поручений
Дежурство
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
Конкурс рисунков
(о профессиях)
Конкурс проектов
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Выставка рисунков
Тематические недели:
«Неделя книги», «Неделя искусства...»
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Слушание музыкальных произведений
Театральная неделя
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
Выставка коллективных работ
уровней
Организация концертов
Подготовка видеопоздравлений Областной конкурс «Парад звёзд»
Фестиваль «Радуга»
Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
84
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Таблица 30
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного процесса
Образование родителей:
Совместная
деятельность:
Содержание работы
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной
почте.
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском
саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
85
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в
группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес
для воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
заседания «Школы родителей»;
организация консультационно-методического пункта для родителей;
сайт МБДОУ, социальные сети VK, Одноклассники, Телеграмм.
Основными формами просвещения выступают:
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические лектории;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия
с педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким
специалистом, педагогом-психологом, учителем – логопедом, группой родителей и
пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам
и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
86
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
Таблица 31
события
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
Традиции-ритуалы группы
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
87
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам
Ребенок обманывает
индивидуальные беседы
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять
ребенка
в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
События МБДОУ детский сад № 11 «Теремок
Таблица 32
88
Период
Возраст
Государственные и народные праздники,
памятные даты
2 – 3 года
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей
в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей
в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает мое имя»
Сентябрь
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
День окончания Второй мировой войны –
3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников –
27 сентября
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны –
3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников –
27 сентября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Новоселье в новой группе;
27 сентября День воспитателя и
дошкольного работника
Викторина «Твое здоровье»
27 сентября День воспитателя и
дошкольного работника
Викторина «Твое здоровье»
6-7 лет
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»
2-3 года
День матери в России – последнее воскресенье
ноября
3-4 года
День матери в России – последнее воскресенье
ноября
Выставка экспонатов детского коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из напольного
строителя
Выставка экспонатов детского коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из напольного
строителя
Выставка экспонатов детского коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя «Мой детский сад»,
«Мой город»
Всемирный день приветствий – 21 ноября
6 – 7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Н
о
я
б
р
ь
Октябрь
Событие
4-5 лет
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября
5-6 лет
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября
Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень -припасиха»
Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень-припасиха»
Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осень-припасиха»
Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»
89
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Декабрь
5-6 лет
6-7 лет
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября;
День
Государственного
герба
Российской
Федерации – 30 ноября
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –
12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –
12 декабря;
Новый год – 31 декабря
Внесение и рассматривание игрушек-забав
15 декабря – Международный день чая
Внесение и рассматривание игрушек-забав
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Поиск в интернет-ресурсах материалов о народных
традициях
2 – 3 года
Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц
3 – 4 года
Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц
4 – 5 лет
Январь
Всемирный день приветствий – 21 ноября
5 – 6 лет
День снятия блокады Ленинграда – 27 января
Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Изготовление кормушек, подкормка птиц
6 – 7 лет
День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря
Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
90
Однодневный проект «Русские валенки»
2 – 3 года
3 – 4 года
Февраль
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2 – 3 года
День Российской науки – 8 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
4 – 5 лет
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
5 – 6 лет
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
6 – 7 лет
Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Март
3 – 4 года
2 – 3 года
Май
Апрель
3 – 4 года
4 – 5 лет
День Космонавтики – 12 апреля
5 – 6 лет
День Космонавтики – 12 апреля
6 – 7 лет
День Космонавтики – 12 апреля
2 – 3 года
День Победы – 9 мая
3 – 4 года
День Победы – 9 мая
4 – 5 лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
Игра – путешествие «Моя семья»
Подготовка к празднику «День
Отечества»
Подготовка к празднику «День
Отечества»
защитника
защитника
Подготовка
Отечества»
к
празднику
«День
защитника
Подготовка
Отечества»
к
празднику
«День
защитника
Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья со мной»
Создание игрового макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
91
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Июнь
2 – 3 года
3 – 4 года
4– 5 лет
5 – 6 лет
2 – 3 года
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День семьи, любви и верности – 8 июля
3 – 4 года
День семьи, любви и верности – 8 июля
4 – 5 лет
День семьи, любви и верности – 8 июля
5 – 6 лет
День семьи, любви и верности – 8 июля
2 – 3 года
3 – 4 года
День физкультурника – 12 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
Июль
6 – 7 лет
4 – 5 лет
Август
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и культуры –
24 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России –
19 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
5 – 6 лет
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
Пешая прогулка в уголок леса детского сада
Пешая прогулка в уголок леса детского сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России
Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра
и Февронии, Дню семьи, любви и верности
Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра
и Февронии, Дню семьи, любви и верности
Подвижные игры, флэшмоб
Подвижные игры, флэшмоб
Российской
Спортивные игры, флэшмоб
Российской
Спортивные игры, флэшмоб
Российской
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 33
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
игра
игра-путешествие,
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
с 5 – ти лет
игра – эксперимент,
игра-путешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
92
просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа
просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
просмотр,
рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
просмотр,
рассматривание
создание
ситуаций
загадки, беседа,
чтение
игра
просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
деятельность игра – эксперимент, игра конструирование, игра-путешествие
культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа
Познавательно –
исследовательская деятельность
игра – эксперимент,
игра-конструирование,
игра-путешествие, изготовление
поделок из природного материала
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
опыты коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства
Познавательно исследовательская
деятельность (творческая,
исследовательская,
нормативная)
игра – эксперимент,
игра-конструирование, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения, физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады
93
игра
создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)
загадки
рассматривание
закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура
здорового
образа
жизни в семье
игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье
игра
создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтение художественной
литературы
культура питания
культура
здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1. Трудовая деятельность (одевание, раздевание,
складывание одежды, опрятность)
2. Поручения – ставить хлебницы, салфетницы,
порядок в игровой комнате
3. Игра, узнавание и называние трудовых действий,
наблюдения
1. Самообслуживание
2. Хозяйственно бытовой
1. Самообслуживание
2. Хозяйственно бытовой
3.Труд в природе
4.Поручения, дежурство
5. Помощь взрослым, игра, беседа о
профессиях, наблюдения
6. Экскурсии, целевые прогулки
3.В природе
4.Поручения, задания,
дежурство, помощь взрослым,
игра, беседа, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1. Рисование, лепка,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные работы)
коллективные
работы)
2. Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы
2.Знакомство с произведениями, художниками, книгами,
видами искусства, творческими профессиями, посещение
театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально –
литературные развлечения, концерты, русское народное
творчество, забавы, фокусы
1. Рисование, лепка,
аппликация, коллективные
работы, создание макетов,
коллекций и их оформление,
украшений к праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение, творческие
задания)
2. Знакомство с
произведениями, художниками,
видами искусства, творческими
профессиями)
3. Тематические праздники
и развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы
Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
94
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана
в приложении и отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ детского сада № 11
"Теремок" п. Орловский строится с учетом активного взаимодействия с социумом
и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая
образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на
детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Таблица 34
Социальные партнеры
Содержание работы
СОШ № 2 поселка Орловского;
Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, конкурсы по ПДД
Центральная
Орловского
библиотека
Клуб завода Корммаш
Детская школа искусств
Ростовская филармония
поселка Тематические беседы; экскурсии; выставки
детского творчества, совместные спектакли.
Совместные праздники, традиции,
выступления.
Конкурсы, совместные концерты,
театрализованные встречи
Спектакли
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса
через проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
ДОУ.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
программах, организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями,
информационно методическим центром.
95
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей
(тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования,
в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров
обеспечивает
консультативную
поддержку руководящих
и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
96
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания. рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
97
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Таблица 35
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
98
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждоговозрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанныена результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи ;
99
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
* п. 30. раздел IV ФОП ДО
Особенности
пространственной среды
организации
развивающей
предметно-
Таблица 36
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
РППС рассматривается как разносторонне развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
РППС
включает специализированные,
технологические,
организованное пространство
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы.
п.31.1. ФОП ДО
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается
единое пространство
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
как его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
100
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
ДОО учитывает
РППС
п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.
Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям
и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и
эпидемиологическому режиму.
Таблица 37
В
ДОО
созданы 1) возможность достижения обучающимися планируемых
материально-технические результатов освоения Федеральной программы;
условия, обеспечивающие: 2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
101
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
оснащение и оборудование
образование детей через игру, общение, познавательнодля
всех
видов
исследовательскую деятельность и другие формы
воспитательной
и
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
образовательной
оснащение РППС, включающей средства обучения и
деятельности
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
обучающихся (в том числе
и индивидуальными особенностями детей дошкольного
детей с ОВЗ и детейвозраста, содержания Федеральной программы;
инвалидов),
мебель, техническое оборудование, спортивный и
педагогической,
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
административной
и
художественного,
театрального,
музыкального
хозяйственной
творчества, музыкальные инструменты;
деятельности:
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
102
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
Групповые помещения
Спортивный зал – 1.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 1.
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями .
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Мини музеи: народного творчества, казачества
Логопедический кабинет – 1.
Кабинет педагога – психолога – 1.
Изостудия – 1.
ДОУ
оснащено
специальным
оборудованием
для
организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 7 лет
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы, телевизоры, ноутбуки.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурный, музыкальный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
На территории детского сада имеются спортивная площадка, стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы.
103
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их
интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии
используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги,
составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон». Имеется спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы,
маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено
так, чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощныхкультур.
В
библиотеках
групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
Имеются образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию
представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы,
часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы,
карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные
композиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр -
104
драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями
музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
Оборудованы
уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному 15-дневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по
рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Развивающая предметно – пространственная среда,
способствующая воспитанию и развитию детей
Таблица 38
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребёнка
Оптимальный
баланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей
Условия для подгрупповой и индивидуальной
деятельности дошкольников (пространство
групповой комнаты лаконично разделено на
уголки, которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и т.п.,
имеются визуальные границы; каждый уголок
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению
тематических периодов
Особенности
эмоционально
–
личностного
развития ребёнка
Учёт
актуального
психоэмоционального
состояния
Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребёнок может
побыть один, подумать, поиграть;
информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры и др.
105
Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения
и
потребности ребёнка
Право
на
свободу
выбора
Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей
Любознательность,
исследователь
ский интерес
и
творческие
способности
Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и экспериментирования
Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования,
модели,
схемы,
алгоритмы по формированию математических,
эколого – биологических представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности
Возрастные
и
гендерные
особенности
Право на развитие
в
собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения
дошкольников
Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов
Вид помещения
Функциональное использование
Оснащение
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные
игры, лото, развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование
элементарных
математических
представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения
Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные
лампы,
ионизаторы,
кулеры,
воздухоочистители,
кварцевые лампы в спальных комнатах
Спальная мебель
Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приёмных
в группах:
Информационнопросветительская работа
с родителями
Информационный уголок для родителей
Выставка детского творчества
Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
Раздаточная информация педагогического просвещения
для родителей в форме брошюр
106
Игровые участки
Малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на
воздухе
Веранды
Выносной материал
Столы и стулья
Кабинеты дополнительного
Развивающие игры
образования:
Образовательная деятельность в Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
рамках
дополнительных детьми
Иллюстративный материал, репродукции
образовательных услуг
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Тематические досуги
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки.
Творческие гостиные
Родительские собрания и другие Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
мероприятия для родителей
Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео
материалы
Компьютер, проектор
Физкультурный,музыкальный залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Изостудия
Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов,
круглых
столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
Мини-батут
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
Изостолы для рисования
Материал для изобразительной деятельности
Мальберт
Демонстрационный материал
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Методические пособия для организации образовательной
деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров-практикумов
107
по различным направлениям
развития
Кабинет для осмотра детей
Медицинский кабинет
Изолятор
Прививочный кабинет
Логопедический кабинет
Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой
моторики детей.
Ноутбук
Зеркало
Спортивная площадка
Разнообразные спортивные снаряды, выносной материал
Выносное физкультурное оборудование
Рекреации
Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры
Телевизионные панели
Оснащение для галерей и выставок
Бизиборды
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Таблица 39
проведение
нормы законодательства Российской Федерации
Конституция Российской Федерации;
закупок
Гражданский кодекс Российской Федерации;
оборудования
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
и
средств
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
обучения
и
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
воспитания
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»;
муниципальные правовые акты города Тюмени
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
108
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
*Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МАДОУ д/с № 166 города
Тюмени соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещён в приложении 6.
Таблица 40
Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
109
Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО
*Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися
специалистами и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
110
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5111
часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника).
112
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Таблица 41
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
9.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
16.30
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
113
Количество
приемов пищи в зависимости
функционирования организации и режима обучения
от
режима
Таблица 42
Вид организации
Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру
10,5
часов
Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник
* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Таблица 43
Возраст
1 - 3 мес.
3 - 6 мес.
6 - 9 мес.
9 - 12 мес.
Кормление
количество
интервал час.
7
6
5
4-5
Бодрствование
длительность час.
3
3,5
4
4 - 4,5
Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3
4
3-4
3
2
1,5 - 2
1,5 - 2
1,5 - 2
2 - 2,5
* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Таблица 44
Время
1 год - 1,5 года
1,5 лет - 2 года
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
11.30-12.00
8.30-9.00
-
*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.00-13.00
13.00-14.30
9.00-9.30
9.30-10.00
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30
-
-
15.10-15.40
-
10.00-11.30
11.30-12.30
-
12.30-15.10
-
114
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, прогулка. Уход
домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое). Прогулка. Уход домой.
-
15.40-16.00
-
16.00-16.10
16.20-17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30
9.10-9.20
9.30-9.40
12.30-13.00
13.00-14.30
11.30-12.30
-
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
-
16.30-17.00
15.30-16.00
-
16.10-16.20
16.30-17.30
-
12.30-15.30
* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Таблица 45
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Прогулка. Уход домой.
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.30
115
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Прогулка. Уход домой
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.40
9.40-10.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.30
116
Примерный режим дня в дошкольных группах
Таблица 46
Содер
жание
Холодный период года
Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем,
здоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятие
Игры, самостоятельная деятельность
детей,кружки
Прогулка. Уход домой
Теплый период года
Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный
подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Вре
мя
3-4 г.
4-5 лет
7.00-8.00
7.00-8.00
5-6 лет
7.00-8.10
6-7 лет
7.00-8.20
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.45
9.45-10.00
10.00-12.00
8.00-8.10
8.10-8.45
8.45-9.00
9.00-9.00
9.50-10.05
10.05-12.15
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.05
10.05-10.15
10.15-12.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10
10.50-12.40
12.00-12.30
12.30-15.30
12.15-12.45
12.45-15.30
12.30-13.00
13.00-15.30
12.40-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.45
15.30-15.40
15.40-16.45
15.30-15.40
15.40-16.05
16.05-16.55
15.30-15.40
15.40-17.00
16.45-17.30
16.45-17.30
16.55-17.30
17.00-17.30
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.30-12.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.30-12.15
8.10-8.20
8.20-8.40
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-12.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.40
9.45-10.00
12.00-12.30
12.30-15.30
9.50-10.05
12.15-12.45
12.45-15.30
10.05-10.15
12.30-13.00
13.00-15.30
10.10-10.20
12.40-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.45
15.30-15.40
15.40-16.45
15.30-15.40
15.40-16.55
15.30-15.40
15.40-17.00
16.45-17.00
17.00-17.30
16.45-17.00
17.00-17.30
16.55-17.05
17.05-17.30
17.00-17.10
17.10-17.30
117
*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные
потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Таблица 47
дата
основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
27 марта
Апрель
118
12 апреля
День космонавтики
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
служебных обязанностей
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
119
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ детский сад № 11 "Теремок"
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 48
Сентябрь
Период Возрастна
я
категория
2 – 3 года
Приход детей в детский
сад;
Игровая ситуация «Это
я!» (анатомия для
малышей в стихах)
3 – 4 года
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в
стихах)
4 – 5 лет
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что
означает мое имя»
5 – 6 лет
День
окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
День воспитателя и
всех дошкольных
работников – 27
сентября
Новоселье в новой группе; 27
сентября Всемирный день
Туризма Викторина «Твое
здоровье»
6 – 7 лет
День знаний- 1 сентября;
День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8
сентября; День
воспитателя
и всех
дошкольных работников –
27 сентября
Международный
ден
ь пожилых людей – 1
октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
27 сентября Всемирный
день Туризма
Викторина «Твое здоровье»
2-3 года
Октябрь
Государственные
и Событие
Народные праздники,
памятные даты
Итоговое
мероприятие /
взаимодействие
с родителями
Игра «Кто у нас
хороший»;
Создание
коллективн
ого плаката с
фотографиями
Развлечение для детей
«Вот какие мы большие»;
Создание
коллективного плаката
с
фотографиями
Летняя Олимпиада
Развлечение «Вот какие
мы большие»; Встреча с
бабушками «Я с
бабушкой своею дружу
давным - давно»
Летняя
Олимпиада
Праздник «В
гостях
у Почемучки»;
Тематическое занятие
«Путь к здоровью»
Выставка детских работ
«Весёлые старты»
Летняя
Олимпиада
Праздник «В
гостях у
Почемучки»;
Семейное спортивное
развлечение «Семь Я»
Целевая прогулка в уголок Осенний праздник;
леса; Подготовка к выставке Выставка детского
«Осень - припасиха»
творчества
120
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
Международный
д
ень пожилых людей – 1
октября; День
защиты животных –
4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный
д
ень пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный
д
ень пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты
животных – 4 октября;
День учителя – 5
октября; День отца в
России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября
Целевая прогулка в уголок
леса; Подготовка к
выставке «Осеньприпасиха»
День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских
работ
Пешая прогулка по
территории д/с; Подготовка
к выставке «Осеньприпасиха»
День
Здоровья
Осенний
праздник
Галерея детского
творчества
Экскурсия в осенний
парк; Проект
«Знатоки природы»
День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских
работ,
совместных с
родителями
Экскурсия в осенний
парк; Проект
«Знатоки природы»
День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских
работ,
совместных с
родителями
Выставка экспонатов
детского коллекционирования «Транспорт» День
матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой
дом» из
напольного строителя
День матери в России – Выставка экспонатов
последнее воскресенье детского коллекциониноября
рования «Транспорт» День
матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой
дом» из
напольного строителя
Игра – путешествие
по
правилам
дорожного движения
Тематическое
развлечение
«Мои любимые
игрушки»
Игра – путешествие
по
правилам
дорожного движения
Досуг, посвящённый
Дню матери
121
4-5 лет
День народного
единства – 4 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября
5-6 лет
День народного
единства – 4 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября
6-7 лет
День
народного
единства – 4 ноября;
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября; День
Государственного
герба
Российской Федерации
– 30 ноября
Международный
де
нь
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
2-3 года
Декабрь
3-4 года
4-5 лет
Выставка экспонатов
детского коллекционирования «Транспорт» День
матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование
изстроителя
«Мой детский сад», «Мой
город»
Всемирный день
приветствий – 21 ноября
Всемирный день
приветствий – 21 ноября
Сюжетно
-ролевая
игра
по правилам
дорожного движения
Досуг, посвящённый
Дню матери
Тематическое занятие
«День народного
единства»
Выставка символики
страны, города
Декабрь Тематическое
занятие
«Мой родной город»
Развлечение,
посвящённое Дню
матери
Тематическое занятие
«День
народного
единства»
Выставка
детских
работ, совместных с
родителями
«Герб
моей семьи»
Выставка символики
страны, города
Тематическое
занятие
«Мой
родной город»
Развлечение,
посвящённое Дню
матери
Внесение и рассматривание Игры - забавы
игрушек-забав
15 декабря –
Международный день
чая
Международный день Внесение и
художника – 8
рассматривание игрушекдекабря;
забав
Новый год – 31 декабря 15 декабря –
Международный день чая
Праздник народной
игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние
забавы»
Новогодний
утренник
День добровольца
Сюжетно - ролевая игра Фольклорный праздник
(волонтёра)
«Народные умельцы»
Галерея детского
в России – 5 декабря;
творчества
15 декабря –
Международный день Международный день чая
«Зимние
художника – 8
забавы»
декабря;
Новогодний
Новый год – 31 декабря
утренник
122
5-6 лет
6-7 лет
Я
н
в
а
р
ь
2 – 3 года
3 – 4 года
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный
д
ень инвалидов – 3
декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный
д
ень художника – 8
декабря;
День героев
Отечества – 9
декабря;
День Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря; Новый
год – 31 декабря
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный
д
ень инвалидов – 3
декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный
д
ень художника – 8
декабря;
День героев
Отечества – 9
декабря;
День Конституции
Российской Федерации
– 12 декабря; Новый
год – 31 декабря
Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы»
15 декабря –
Международный день чая
Фольклорный праздник
Выставка детского
творчества Галерея
детского творчества
«Зимние
забавы»
Праздник
«Новый год»
Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы»
15 декабря –
Международный день чая
Поиск в
интернетресурсах материалов о
народных традициях
Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние
забавы»
Праздник
«Новый год»
Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Развлечение «Зимние
забавы» Детский
зимний вернисаж
Развлечение «Зимние
забавы» Детский
зимний вернисаж
123
4 – 5 лет
5 – 6 лет
День
6 – 7 лет
День
снятия
блокады
Ленинграда – 27
января
снятия
блокады
Ленинграда – 27
января;
День
памяти
жертв
Холокоста – 27
января;
Новый год – 31 декабря
2 – 3 года
День Российской науки
– 8 февраля;
3 – 4 года
День Российской науки
– 8 февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля
День Российской
науки – 8
февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля
День Российской науки
– 8 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля
Ф
е
в
р
а
л
ь
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Подготовка к зимней
Олимпиаде
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Подготовка к зимней
Олимпиаде Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14 января)
Зимняя
Олимпиада
Детский зимний
вернисаж
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Подготовка к зимней
Олимпиаде Однодневный
проект «Русские
валенки»
Игра – путешествие «Моя
семья»
Зимняя Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний
вернисаж
Подготовка к празднику
«День защитника Отечества»
Праздник русского
валенка Зимняя
Олимпиада
Тематический
досуг Детский
зимний вернисаж
Детский вернисаж
«Зимушка- зима»
Праздник русского
валенка
Семейный
физкультурный досуг
«Мы с братиком,
папой и
дедушкой лучшие
друзья»
Тематический досуг
Подготовка к празднику
«День
защитника Отечества»
Выставка
художественно
творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Развлечение «23
февраля - День
защитника Отечества»
Подготовка к празднику
Выставка
«День защитника Отечества» художественно
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»
124
–
– твор
6 – 7 лет
2 – 3 года
День
разгрома Подготовка к празднику
советскими войсками «День защитника Отечества»
неме
цко- фашистских войск
в
Сталинградской
битве – 2 февраля;
День Российской науки
– 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
– 15 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День
защитника
Отечества
–
23
февраля
Международный
Подготовка к 8 марта
женский день
Масленица
– 8 марта;
Наблюдение за весенней
Всемирный день
капелью Появление
театра – 27 марта
листочков на веточках в
группе
Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
Подготовка к 8
марта Масленица
Наблюдение за весенней
капелью
Появление листочков на
веточках в группе
4 – 5 лет
Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
Подготовка к 8
марта Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за весенней
капелью Появление
листочков на веточках в
группе
5 – 6 лет
Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
Подготовка к 8
марта Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за весенней
капелью Появление
листочков на веточках в
группе
6 – 7 лет
Международный
женский день
– 8 марта;
Подготовка к 8
марта Масленица
Март
3 – 4 года
Выставка
художестве
нно
– творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»
Фотовыставка «Мама
моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая,
милая, родная»
Галерея детского
творчества
Выставка
детских
работ «Букет
для
мамы,
бабушки,
сестрёнки» Праздник
«8 Марта»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Выставка
детских
работ
«Букет
для
мамы,
бабушки,
сестрёнки» Праздник
«Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества
Досуг опытов,
экспериментов с водой
Выставка детских
работ «Очень маму я
люблю»
Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества Досуг
опытов,
экспериментов с водой
Выставка детских
работ «Очень маму я
люблю»
125
День воссоединения
Крыма с Россией – 18
марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
2 – 3 года
Апрель
3 – 4 года
4 – 5 лет
День Космонавтики
5 – 6 лет
День Космонавтики
6 – 7 лет
День Космонавтики
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества
Досуг опытов,
экспериментов с водой
1 апреля – Международный Весенний праздник
день птиц;
«Весенняя карусель»
День смеха
Игра – путешествие
Наблюдение за птицами, «В гостях у сказки»
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1 апреля – Международный
Весенний праздник
день птиц;
«Весенняя карусель»
День смеха
Развлечение «В гостях
у сказки»
Наблюдение за
птицами, тематически
«День Смеха»
Внесение и
рассматривание альбома
с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
– 1 апреля
12 апреля
– Международный Весенний праздник
день птиц;
«Весенняя карусель»
День смеха
Развлечение «В гостях
Наблюдение за птицами, у сказки» Семейный
тематический «День Смеха» мастер
– класс
Внесение и рассматривание «Наши увлечения»
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
– 1 апреля
12 апреля
– Международный
Весенний праздник
день птиц;
«Весенняя карусель»
День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро
пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
– 1 апреля
12 апреля
– Международный
Весенний праздник
день птиц;
«Весенняя карусель»
День смеха
Конкурс чтецов
Семейный мастер –
Наблюдение за птицами,
класс
тематический
«Наши
«День Смеха»
увлечения»
Экскурсия-игра «Добро
Конкурс
пожаловать в библиотеку»
чтецов
22 апреля –
Международный день Земли Семейный мастер –
Коллекция «Наши увлечения» класс
«Наши
увлечения»
Развлечение
«День Земли»
126
Май
2 – 3 года
День Победы – 9 мая
3 – 4 года
День Победы – 9 мая
4 – 5 лет
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
5 – 6 лет
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских
общественных
организаций России –
19 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1
июня
6 – 7 лет
2 – 3 года
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда
мои друзья
со мной»
Создание игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»
Сюжетно – ролевая
игра «У бабушки в
деревне»
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»
Пешая прогулка в уголок
леса детского сада
Праздник,
посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Праздник,
посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Праздник,
посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Досуг, посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном
саду»
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Досуг, посвящённый
поэзии
Пушкина
«День в Нескучном
саду»
3 – 4 года
День защиты детей – 1 Пешая прогулка в уголок
июня
леса детского сада
4– 5 лет
День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12
июня – Дню России
5 – 6 лет
День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби
– 22 июня
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12
июня – Дню России
Июнь
Сюжетная игра –
имитация
«Наши домашние
животные»
127
6 – 7 лет
День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби
– 22 июня
2 – 3 года
День семьи, любви и
верности – 8 июля
3 – 4 года
Июль
4 – 5 лет
5 – 6 лет
2 – 3 года
Август
3 – 4 года
4 – 5 лет
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12
июня – Дню России
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»
День семьи, любви и
Игровая программа«Кузька
верности – 8 июля
сундучок открыл – новой
сказкой
удивил»
День семьи, любви и
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой
верности – 8 июля
сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви
и верности
День семьи, любви и
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой
верности – 8 июля
сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви
и верности
День физкультурника – Подвижные игры, флэшмоб
12 августа
День физкультурника Подвижные игры, флэшмоб
– 12 августа;
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа
День физкультурника – Спортивные игры, флэшмоб
12 августа;
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День российского кино
– 27 августа
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Досуг, посвящённый
поэзии
Пушкина
«День в Нескучном
саду»
Выпускной вечер
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
Развлечение
«С
физкультурой
мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
День эстафетных
стартов «С
физкультурой мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
Выставка
коллективных работ и
коллажей «Весёлые
старты»
128
5 – 6 лет
День физкультурника Спортивные игры, флэшмоб
– 12 августа;
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День российского кино
– 27 августа
День
эстафетных
стартов
«С
физкультурой
мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
Выставка
коллективных работ и
коллажей
«Весёлые
старты»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в МБДОУ детский сад №11
"Теремок", разработана «Основная образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ детский сад №11 "Теремок". п.2.13. ФГОС ДО
III.
1)
Возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8
лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности кшкольному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику
с ОВЗ с учетомрекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ по вопросамвоспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому
ребёнку с учетом рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального
руководителя,инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
консультирование
родителей
(законных
представителей)
одарённых детей по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возрастОт 1 года до 2 лет –
ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возрастДошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для
129
каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.15.1-15.3).
2)
Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
В
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений представлены следующие парциальные
программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
Познавательное развитие
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её
реализации вдетском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 –
128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей:
программа,методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения для детей 3
– 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическоепособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» .для детей 2 – 7
лет.
Инклюзивное образование
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7
лет).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
130
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественномвоспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.Общие и
групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни
открытых дверей, открытые просмотры
образовательнойдеятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной
деятельности сдетьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный
театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и
школа – два мира одного детства» - 1 раз в год;
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности
родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом
мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
131
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
IV. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Основная образовательная программа дошкольного образования. «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой, ФГОС ДО.
2.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»: Первая
младшая группа под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой.
3.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»: Младшая
группа (от 3 до 4лет) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой.
4.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»: Средняя
группа (от 4 до 5 лет) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
5.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»: Старшая
группа (от 5 до 6 лет) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой.
6.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»:
Подготовительная группа под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой.
7.
Хрестоматия для младшей группы составитель М.В. Юдаева
8.
Хрестоматия для средней группы составитель М.В. Юдаева
9.
Хрестоматия для старшей группы составитель М.В. Юдаева
10.
Хрестоматия для подготовительной группы составитель М.В. Юдаева
11. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
Н.Е. Вераксы, О.Р. Галимов.
12. Развитие творческого мышления (работаем по сказке) (3-7лет) О.А. Шиян
13. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7лет) Л.Ю. Белая
14.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
132
Т.Ф. Саулина.
15. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений (3-7лет) Л.И.
Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Л.И. Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Л.И. Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Л.И. Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. Л.И.
Пензулаева.
16. Гимнастика для детей 5-7 лет: программа, планирование, конспекты
занятий, рекомендации / автор Верхозина Л.Г
17.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Ю.Ф. Луури
18.Игры с водой и в воде. Для детей дошкольного возраста. Патрикеев. А.Ю.
19..Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7 лет) А.Н.
Веракса.
20.Практический психолог в детском саду А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.
21.Учимся понимать друг друга/ С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г.Топоркова.
22.Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. Минск. Москва.. 2001г.
23. Нищева Н. В. « Система коррекционной работы». Детство Пресс, 2003.
24. Ткаченко Т. А. « Если дошкольник говорит плохо», Пресс, 2003.
25. Смирнова Л. Н, Овчинников С. Н., « Логопедия в детском саду», МозаикаСинтез, 2010.
27. Чиркина Г.В. « Дети с нарушениями артикуляционного аппарата» 2011
133
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка к учебному плану
МБДОУ детский сад №11 «Теремок» осуществляет свою
образовательную деятельность в соответствии с Лицензией Серия 61ЛQ1 №
0002380 регистрационный № 4728 от 30 апреля 2015. По Основной
образовательной программе МБДОУ детский сад №11 «Теремок»
разработанной на основе инновационной
программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2022 и
парциальных программ в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
МБДОУ детский сад №11 «Теремок» разработан в соответствии:
1. Нормативные основания составления учебного плана
Учебный
план
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения МБДОУ детский сад №11 «Теремок» (далее ДОУ) разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371 –ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
-Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
- Приказ Минпросвещения № 629 от 27.07.2022 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным общеобразовательным программам»
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Постановление Правительства РФ от 15.03.2021 № 385 «О внесении
изменений в государственную программу Российской Федерации «Развитие
образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
–
образовательным программам дошкольного образования
Часть образовательной программы, сформированная участниками
образовательных отношений, представлена парциальными программами.
Николаева С.Н – «Юный эколог»
134
Лыкова И.А. – «Художественный труд в детском саду»
Белая К.Ю. – «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Пензулаева. – «Физическая культура дошкольникам»
Чумичева Р.М. – «Родники Дона»
Учебный план включает:
1. пояснительную записку,
2. план недельной образовательной нагрузки,
3. сетку непрерывной образовательной деятельности,
4. режимы дня.
5. список методической литературы
Распределение базовых видов деятельности осуществляемой в форме
совместной деятельности педагога с детьми основано на следующих
принципах:
1. Соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
2. Преемственность между инвариантной (обязательной) и вариативной
(модульной) частями учебного плана;
3. Отражение специфики деятельности детского сада
- работа в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым дневным
пребыванием в учреждении;
- учёт особенностей возрастной структуры – все группы укомплектованы в
соответствии с возрастными нормами;
- учёт приоритетного направления деятельности ДОУ – социально-личностное
развитие.
- Ориентирование на реализацию социального заказа на образовательные
услуги.
В структуре учебного плана выделена инвариантная (обязательная) и
вариативная (модульная) часть.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение основе инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 6-е изд. – М.: МозаикаСинтез, 2022. Инвариантная часть составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени,отводимого на усвоение основной программы.
Вариативная часть сформирована образовательным учреждением с учётом
видовой принадлежности учреждения, наличия приоритетного направления
его деятельности. Вариативная часть составляет не более 40% от общего
нормативного времени, отводимого на освоение детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Эта часть
учебного плана, формируемая образовательным
учреждением, обеспечивает вариативность образования; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать
специфику ДОУ, в котором осуществляется образовательный процесс.
Обязательная и вариативная части программы реализуются через разные виды
образовательной деятельности и обеспечивают результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
135
В учебном плане отражены пять образовательных областей,
обеспечивающие познавательное, социально- коммуникативное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждой
образовательной области соответствуют различные виды образовательной
деятельности, название, содержание, периодичность которых определяются
основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 6-е изд.
– М.: Мозаика-Синтез, 2022
1.Социально-коммуникативное развитие: развитие общения, нравственное
воспитание; ребенок в семье и сообществе; самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности.
2. Познавательное развитие: развитие познавательно-исследовательской
деятельности,
ознакомление с социальным миром; формирование элементарных
математических представлений; ознакомление с предметным окружением;
ознакомление с миром природы).
3. Речевое развитие: развитие речи, приобщение к художественной
литературе.
4. Художественно-эстетическое развитие: приобщение к искусству,
изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность,
музыкальная деятельность.
5. Физическое развитие: формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни, физическая культура.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников, а так же
спецификой и возможностями образовательных областей.
№ Учебный год
Количество
учебных
недель
1 Первое полугодие
16
2 Второе полугодие
20
3 График каникул
ВСЕГО НЕДЕЛЬ
36
Формы организации организованной образовательной деятельности
(ООД):индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности.
Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает как организованные
педагогами совместно с детьми формы детской деятельности (ООД,
развлечения), так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка
занятий соответствуют виду и направлению ДОУ.
В летний период жизнь детей максимально выносится на открытом воздухе,
проводятся занятия художественно-эстетического и физического направлений,
136
совместная деятельность по всем образовательным областям. В соответствии с
планом летней оздоровительной работы проводятся различные развивающие,
развлекательные, оздоровительные мероприятия (спортивные и подвижные
игры,
развлечения, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки и пр.)
Учебный план рассчитан на 5 возрастных групп:
- Первая младшая группа в возрасте от 2 до 3 лет
- Средняя группа в возрасте от 4 до 5 лет
- Старшая группа в возрасте от 5 до 6 лет
- Подготовительная группа в возрасте от 6 до 7 лет
- Разновозрастная группа в возрасте от 3 до 7 лет
Обучение детей ведется на русском языке. Домашнее задание не задаётся.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей от 2 до
3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями, от 3 до 7 лет – 5,5 – 6
часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую и вторую половину дня.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже 150С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. На
самостоятельную деятельность детей отводится не менее 3-4 часов.
Объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста не превышает
максимально допустимый объем в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и
физического развития. Физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляем с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования в дошкольном образовательном
учреждении реализуется не менее 60% обязательной части
основе
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой 6-е изд. –
М.: Мозаика-Синтез, 2022 изд. и не более 40 % части, формируемой
участниками образовательных отношений.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения планируется:
В первой младшей группе не более 10 видов занятий продолжительностью не
более 8 – 10 минут. Занятия проводятся по подгруппам в первую и вторую
половину дня. Базовый вид деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» составляет не более 10 минут и проводится 2 раза в неделю.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности по
образовательной области «Физическая культура» составляет не более 10
минут и проводится 3 раза в неделю в помещении, продолжительность
137
остальных базовых видов деятельности составляют не более 8 минут. В теплое
время года занятия проводятся на участке во время прогулки.
2. В младшей группе: 10 видов занятий, продолжительностью не более 15
минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня не превышает не более 30 минут. Максимальный объем
недельной образовательной нагрузки дополнительного образования
составляет 15 минут.
3. В средней группе: с детьми от 4 до 5 лет 10 видов занятий
продолжительностью не более 20 минут. Максимальный объём
образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут.
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки дополнительного
образования составляет 20 минут.
4. В старшей группе с детьми от 5 до 6 лет 12 видов занятий
продолжительностью не более 25 минут. Занятия проводятся в первую и
вторую половину дня. Максимальный объём образовательной нагрузки в
первой половине дня не превышает 45 минут, во второй половине дня не более
25 минут.
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки дополнительного
образования составляет 25 минут.
4. В подготовительной к школе группе 13 видов занятий продолжительностью
не более 30 минут. Максимальный объём образовательной нагрузки в первой
половине дня не превышает 1,5 часа.
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки дополнительного
образования составляет 60 минут.
5. В середине времени отведённого на непрерывную образовательную
деятельность проводятся физкультурные минутки по развитию мелкой
моторики, профилактике сколиоза, плоскостопия,
охране зрения. Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.
6. Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
детей основной образовательной программы осуществляют:
7. С детьми от 2 до 3 лет - 3 раза в неделю по подгруппам, длительностью не
более 10 минут в групповом помещении.
С детьми от 3 до 7 лет - 3 раза в неделю, длительностью:
- с детьми от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- с детьми от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- с детьми от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- с детьми от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- с детьми от 6 до 7 лет – не более 30 минут
8. Один из трёх видов непрерывной образовательной деятельности по
физическому развитию для детей 5 – 7 лет проводится круглогодично на
открытом воздухе. Его проводят при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
9. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывную
138
образовательную деятельность по физическому развитию максимально
организуют на открытом воздухе.
10. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
11. Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Для профилактики утомления детей указанная
образовательная деятельность сочетается с физическим развитием и музыкой.
12. Решение программных образовательных задач проходит не только в
рамках непрерывной образовательной деятельности, но и во взаимодействии
взрослого с детьми в различных видах деятельности и в самостоятельной
деятельности детей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области.
13. Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса учитывается как при планировании образовательной деятельности,
осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности, так и при организации развивающей предметнопространственной среды в группах.
14. Цели и задачи программ реализуются в процессе освоения детьми
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
15. Виды непрерывной образовательной деятельности, их количество
соответствуют Основной
образовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд. - М.: Мозаика - Синтез, 2016 г.
Обязательная часть Программы (не менее 60 %)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на
1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
2. развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
5. формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
139
6. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает
1. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2. формирование познавательных действий, становление сознания;
3. развитие воображения и творческой активности;
4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в
форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает
1. владение речью как средством общения и культуры;
2. обогащение активного словаря;
3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
4. развитие речевого творчества;
5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
1. становление эстетического отношения к окружающему миру;
2. формирование элементарных представлений о видах искусства;
3. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
4.
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
5.
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
1. приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
140
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
2. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
3. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастнополовых возможностей детей и сезона года.
В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) организуется следующая
образовательно- воспитательная работа:
Базовый вид деятельности
Периодичность
Непрерывная образовательная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное развитие
Ознакомление с
окружающим миром
Речевое развитие
Развитие речи
Художественно-эстетическое
Рисование
развитие
Лепка
Музыка
Итого
3 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
10
занятий
в
неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей в центрах ежедневно
(уголках) развития
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
С детьми среднего возраста (от 4 до 5 лет) организуется следующая
образовательно-воспитательная работа:
141
Базовый вид деятельности
Периодичность
Непрерывная образовательная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное развитие
Ознакомление с
окружающим миром
3 раза в неделю
1 раз в неделю
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Рисование
Лепка
1 раз в неделю
Музыка
Аппликация
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
10
занятий
в
неделю
Итого
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей в центрах ежедневно
(уголках) развития
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
С детьми старшего возраста (от 5 до 6 лет) организуется следующая
образовательно-воспитательная работа:
Базовый вид деятельности
Периодичность
Непрерывная образовательная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное развитие
Ознакомление с
окружающим миром
3 раза в неделю
1 раз в неделю
Речевое развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
1 раз в неделю
1 раз в неделю
142
Художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
Музыка
Аппликация
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
10
занятий
в
неделю
Итого
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей в центрах ежедневно
(уголках) развития
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) организуется следующая
образовательно- воспитательная работа :
Базовый вид деятельности
Периодичность
Непрерывная образовательная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное развитие
Ознакомление с
окружающим миром
3 раза в неделю
1 раз в неделю
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Рисование
Лепка
1 раз в неделю
Музыка
Аппликация
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
10
занятий
в
неделю
Итого
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
143
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская деятельность
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Вариативная часть программы, реализуемая в непрерывной образовательной
деятельности:
В соответствии
с Федеральным государственным образовательным
стандартом в дошкольном образовательном учреждении реализуется не более
40% вариативной части. Приоритетное направление ДОУ реализуется
интегративно через все образовательные области при проведении НОД, в
совместной деятельности педагога с детьми ,в ходе режимных моментов и в
самостоятельной деятельности.
Организованная образовательная деятельность
Основная часть
I младшая
группа
Формирование элементарных
математических представлений
Средняя
группа
Старшая
Подготовит
1(20 мин)
1(20 мин.)
2(60 мин.)
Ознакомление с окружающим
миром
1(8мин)
1(20 мин)
1(20 мин.)
1(30 мин.)
Развитие речи
2(16 мин)
1(20 мин)
1(20 мин.)
Физическ. культура в зале
2(20мин)
2(40 мин)
2(50 мин.)
1(30 мин.)+
1ч/н* (30 м.)
2(60 мин.)
Физич. культура на прогулке
1(10мин)
1 (20мин)
1 (25мин)
1 (30мин)
Музыка
2(20мин)
2(40 мин)
2(50 мин.)
2(60 мин.)
Рисование
1(10мин)
1(20 мин)
1 (25 мин.)
1(30 мин.)
Лепка
1(10мин)
1 ч/н (20 мин)
1ч/н*(25мин.)
1 ч/н*(30 м.)
1 ч/н (20 мин)
1ч/н*(25мин.)
1 ч/н*(30 м.)
1 (20мин.)
1ч/н* (30 м.)
1(25 мин.)
1(30 мин.)
1(25 мин.)
1(30 мин.)
Аппликация
Парциальная программа
Чумичева Р.М.
«Родники Дона»
Парциальная программа Лыкова
И.А. – «Художественный труд в
детском саду»
Парциальная программа
Николаева С.Н – «Юный эколог»
144
Парциальная программа Белая
К.Ю. – «Формирование основ
безопасности у дошкольников»
Парциальная программа
Пензулаева. – «Физическая
культура дошкольникам»
итого в год по программе
объем НОД (количество) в
неделю
1(30 мин.)
-
1(20мин.)
1(20мин.)
36
36
10
12
объем НОД (минут) в неделю
100мин
240 мин
объем НОД (общее количество
времени) в неделю
1час
40мин
4 часа
72
15
375мин
6 часов
15 мин
17
510 мин
8 часов
30 мин
ПРИМЕЧАНИЕ: Число 1ч/н* означает, что непосредственная образовательная деятельность
проводится один раз в две недели, в чередовании с другим видом.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений в области
«Художественно- эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» реализуется
интегрированно в организованную образовательную деятельность. Соотношение
обязательной и вариативной части в непрерывной образовательной деятельности
«Музыка».
Группы
Обязательная часть
Вариативная часть
(не менее 60%)
(не более 40%)
Первая младшая группа
Не менее 6 минут
Не более 4 минут
Средняя группа
Не менее 12 минут
Не более 8 минут
Старшая группа
Не менее 15 минут
Не более 10 минут
Подготовительная группа
Не менее 18 минут
Не более 12 минут
Парциальные методики, в непрерывной образовательной деятельности «Музыка»
Группы
Образовательные области
Вариативная часть
(не более 40%)
Первая младшая группа
Художественно-эстетическое
Буренина Т.И. «Топ-хлоп,
развитие (музыкальная
малыши». –
деятельность)
СПб., 2015
Средняя группа
Художественно-эстетическое
Буренина А.И. «Ритмическая
развитие (музыкальная
мозаика». - СПб: Фонд
деятельность)
ПЦТП «Аничков мост», 2015
Старшая группа
Художественно-эстетическое
Буренина А.И. «Ритмическая
развитие (музыкальная
мозаика». - СПб: Фонд
деятельность)
ПЦТП «Аничков мост», 2015
Подготовительная группа
Художественно-эстетическое
Буренина А.И. «Ритмическая
развитие (музыкальная
мозаика». - СПб: Фонд
деятельность)
ПЦТП «Аничков мост», 2015
Приоритетное направление дошкольного учреждения «художественноэстетическое развитие» в целом реализуется во всех образовательных
областях,
но
особое
внимание
педагоги
уделяют
социальнокоммуникативному, познавательному развитию детей, что отражается при
выборе парциальных программ и методик. С учетом приоритетного
направления ДОУ сформирована вариативная часть программы.
145
Социально-личностное развитие детей реализуется также в дополнительном
образовании.
Региональный и муниципальный компонент реализуется в старшей и
подготовительной группах разработан на основании региональной
программы «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмудь, Н.А. Платохина.
Программа включает содержание психолого-педагогической работы с детьми
с 5 до 7 лет.
В работу воспитателей и педагогов-специалистов входит:
планирование образовательной деятельности, индивидуальная и групповая
работа с детьми, взаимодействие с семьями воспитанников, формирование
развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие с
социумом.
Администрация ДОУ, воспитатели и педагоги-специалисты привлекают
родителей к совместной работе через сотрудничество и педагогическое
просвещение: собрания, лектории, выставки методического материала, показ
практической работы с детьми, проведение совместных мероприятий.
Еженедельно в совместной деятельности во всех возрастных группах ДОУ
воспитатели планируют и проводят с детьми: беседы по ОБЖ и ПДД,
театрализованные игры, развлечения, забавы, досуги, познавательные
тематические вечера.
зачисления детей в КМП: - паспорт
родителя
- свидетельство о рождении ребёнка
146
Приложение 2
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно – методического пункта
Консультационно - методический пункт (далее КМП) является
структурным подразделением Учреждения.
КМП организуется в целях методической, психолого - педагогической,
диагностической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, не посещающих муниципальные
образовательные учреждения города Тюмени, реализующие образовательные
программы дошкольного образования; обеспечения доступности дошкольного
образования, в целях обеспечения единства и преемственности семейного и
общественного воспитания, повышения педагогической компетентности
родителей (законных представителей), воспитывающих детей раннего и
дошкольного возраста на дому, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основными
направлениями
деятельности
консультационнометодическогопункта являются:
1)
психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные
учреждения;
2)
информационно-просветительская работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения;
3)
психолого-педагогическое консультирование родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения;
4)
организация
образовательной
и
коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста, не посещающими
дошкольные образовательные учреждения.
Основными задачами консультационно - методического пункта являются:
1)
оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) и повышение их психологической компетентности в вопросах
воспитания, обученияи развития ребенка;
2)
проведение
диагностики
особенностей
развития
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер детей, по заявлению
родителей (законных представителей);
3)
оказание детям дошкольного возраста, не посещающим
дошкольные образовательные учреждения, содействия в социализации;
4)
обеспечение успешной адаптации детей, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения, при поступлении в дошкольное
образовательное учреждение или общеобразовательное учреждение;
5)
информирование родителей (законных представителей)
об
учреждениях
системы
образования,
которые
могут
оказать
квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными
особенностями.
Принципами деятельности консультационно - методического пункта
являются:
147
1)
личностно - ориентированный подход к работе с
детьми и родителями(законными представителями);
2) сотрудничество субъектов в триаде «педагог – ребёнок – родитель»;
3) открытость системы образования.
Консультационно - методический пункт размещается в помещениях
Учреждения, отвечающих санитарно - гигиеническим требованиям,
требованиям пожарной безопасности, антитеррористической защищенности и
приспособленных для проведения индивидуальных и групповых занятий с
детьми, консультаций с родителями (законными представителями).
Консультационно-методический пункт осуществляет деятельность не
реже двух раз в неделю, не менее 8 часов в месяц, в соответствии с графиком,
утвержденным приказом руководителя Учреждения.
Зачисление детей с 2 до 8 лет в КМП проходит в установленном
порядке на основе заявления родителей (законных представителей), договора с
родителями и согласия на обработку персональных данных.
Необходимые документы для зачисления детей в КМП: паспорт родителя
- свидетельство о рождении ребёнка
Этапы организации детей, желающих посещать детский
садв формате консультационно – методического пункта
Этап 1
Этап 2
Определение потребностей
через опрос и
анкетирование родителей
Дни открытых
дверей
Организация
информационного
пространства для родителей
Родительское
собрание
Подписание
договоров
Этап 3
Оформление нормативно –
правовых документов:
Утверждение
приказом списочного
состава
Оформление
личного дела ребенка:
Медицинская карта
Заявление
Договор
Согласие на обработку
персональных данных
С целью изучения степени удовлетворенности родителей качеством
образовательных услуг консультационно – методического пункта,
предоставляемых
дошкольным
образовательным
учреждением,
условиями пребывания их детей в детском саду, с целью выявления
мнения
родителей
о
получении
образовательных
услуг.
148
Приложение 3
Диагностическая карта соответствия основной образовательной программы ДОО обязательному
минимуму содержания, заданному в Федеральной программе
Диагностическая таблица 1. Соответствие структуры Программы Федеральной программе
Разделы Федеральной программы
1
I. Общие положении
II. Целевой раздел Федеральной программы
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Федеральной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. Содержательный раздел Федеральной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Федеральная рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел Федеральной программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
Диагностическая таблица 2. Соответствие цели и задач Программы Федеральной программе
Цель Федеральной программы
1
1. Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Федеральной программы
2. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО
3. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей
4. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
возрастных и индивидуальных особенностей развития
5. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учѐтом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
7. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности
9. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
Диагностическая таблица 3. Соответствие планируемых результатов Программы Федеральной программе
Планируемые результаты
1
к одному году
1. Ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
2. Ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
3. Ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
4. Ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
5. Ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие
поведение (можно, нельзя и другие);
6. Ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
несут смысловую нагрузку;
7. Ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
8. Ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
9. Ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
10. Ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
11. Ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
12. Ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку,
качает куклу и тому подобное).
к трем годам
1. У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
2. Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
3. Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
4. Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
5. Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6. Ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
7. Ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
8. Ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
9. Ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
10. Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
11. Ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
12. Ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
13. Ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
14. Ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
15. Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
16. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
17. Ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования; может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
18. Ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
19. Ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
к четырем годам
1. Ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
2. Ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
3. Ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
4. Ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
5. Ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
6. Ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
7. Ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
8. Ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
9. Ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения
со знакомыми предметами ближайшего окружения;
10. Ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
11. Ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
12. Ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них;
13. Ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
14. Ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
15. Ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
16. Ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами; проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
17. Ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
18. Ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
19. Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
20. Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ
анализом;
21. Ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
22. Ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
23. Ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
к пяти годам
1. Ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
2. Ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
3. Ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
4. Ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
5. Ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6. Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
7. Ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
8. Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
9. Ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
10. Ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
11. Ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
12. Ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
13. Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
14. Ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
15. Ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
16. Ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
17. Ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
18. Ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
19. Ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
20. Ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
21. Ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
22. Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
23. Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
24. Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
25. Ребѐнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
26. Ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями;
27. Ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
28. Ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
к шести годам
1. Ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
2. Ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
3. Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
4. Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
5. Ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
6. Ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми
и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми
и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
7. Ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
8. Ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
9. Ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
10. Ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
11. Ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
12. Ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
13. Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
14. Ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
15. Ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, еѐ государственные символы;
16. Ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
17. Ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
18. Ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
19. Ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
20. Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
21. Ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
к концу дошкольного возраста
1. У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2. Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
3. Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4. Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
5. Ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6. Ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
7. Ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
8. Ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
9. Ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
10. Ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11. Ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
12. Ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
13. Ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
14. Ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
15. У ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
16. Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
17. Ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
18. Ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
19. Ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
20. Ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
21. Ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
22. Ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
23. Ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
24. Ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
25. Ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
26. Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
27. Ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
28. Ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
29. Ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
30. Ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
31. Ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учѐтом игровой ситуации;
32. Ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает
и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
33. Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
34. Ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
Диагностическая таблица 4. Соответствие задач и содержания образовательной деятельности по
образовательным областям и направлениям воспитания Программы Федеральной программе
Социально-коммуникативное развитие
1
от 2 месяцев до 1 года
1. До 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребѐнком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
2. С 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребѐнка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность
ребѐнка в совместных действиях со взрослым;
3. С 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в
контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и
действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении
пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Итого по возрасту
от 1 года до 2 лет
1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
2. Поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
3. Формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
4. Создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2. Развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
5. Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
Итого по возрасту
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
от 3 лет до 4 лет
1. В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут;
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Итого по области социально-коммуникативного развития (сырой балл, обозначающий количество
полных, частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по области социально-коммуникативного развития (в %)
Познавательное развитие
1
от 2 месяцев до 1 года
1. Развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2. Вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
3. Развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный
контакт в общении со взрослым;
4. Вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
Итого по возрасту
от 1 года до 2 лет
1. Поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2. Формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3. Формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4. Развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
5. Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2. Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3. Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4. Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
5. Развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6. Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7. Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8. Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2. Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3. Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения
к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4. Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2. Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3. Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4. Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
5. Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7. Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами
и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2. Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3. Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4. Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой
природы;
6. Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;
7. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2. Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
3. Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4. Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
5. Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6. Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
7. Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8. Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9. Расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Итого по области познавательного развития (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных
совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по области познавательного развития (в %)
Речевое развитие
1
от 2 месяцев до 1 года
1. С 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализации; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребѐнка повторять фонемы, повторять за ребѐнком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2. С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей
вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3. С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действии.
Итого по возрасту
от 1 года до 2 лет
1. От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания,
простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и стихов.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы
из 3-4 слов.
4. Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5. Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонации художественного произведения.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4. Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4. Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2. Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Итого по образовательной области речевого развития (сырой балл, обозначающий количество полных,
частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по образовательной области речевого развития (в %)
Художественно-эстетическое развитие
1
от 2 месяцев до 1 года
1. От 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2. От 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
3. От 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Итого по возрасту
от 1 года до 2 лет
1. От 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание,
любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2. Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3. Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5. Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
6. Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4. Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5. Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для еѐ
проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6. Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок);
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5. Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4. Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движении под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5. Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочес);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочес;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне еѐ.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
3. Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса: развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5. Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6. Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
2. Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
3. Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
4. Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
5. Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
6. Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Итого по образовательной области художественно-эстетического развития (сырой балл, обозначающий
количество полных, частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по образовательной области художественно-эстетического развития (в %)
Физическое развитие
1
от 2 месяцев до 1 года
1. Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребѐнка, гигиенический уход, питание;
2. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;
3. Поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.
Итого по возрасту
от 1 года до 2 лет
1. Создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
2. Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
3. Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
4. Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
5. Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
2. Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3. Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
4. Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
5. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
2. Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
3. Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
4. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
5. Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
2. Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
3. Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
4. Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
5. Укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
6. Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
2. Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
3. Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
4. Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта
и достижениях российских спортсменов;
5. Укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6. Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
7. Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
2. Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
3. Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при се
организации, партнерское взаимодействие в команде;
4. Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
5. Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
6. Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
7. Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
2. Формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
3. Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
4. Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
5. Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития
и саморазвития;
6. Формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Итого по образовательной области физического развития (сырой балл, обозначающий количество полных,
частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по образовательной области физического развития (в %)
Диагностическая таблица 5. Соответствие направленности программ коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
Программе с перечнем целевых групп Федеральной программы
Программы КРР для целевых групп детей дошкольного возраста
1
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие программы с различной
направленностью)
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями, в том числе:
- дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации (в рамках АОП ДО1)
- дети с отклоняющимся развитием, в том числе с одаренностью
ПС (++)
2
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и (или) детьми-инвалидами осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной программой
дошкольного образования
1
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации, в том числе дети билингвы и дети, испытывающие трудности в общении и освоении
образовательной программы на государственном языке РФ
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний, тревожность и др.)
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
Диагностическая таблица 6. Соответствие Программы обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе
Разделы образовательной программы
1
Структура
Цель и задачи программы в целом
Планируемые результаты по возрастам
Задачи и содержание образовательной
деятельности по образовательным областям
и направлениям воспитания
5. Направленность программ коррекционноразвивающей работы
Итого по программе (обязательная часть)
1.
2.
3.
4.
Вывод и рекомендации:
ПС
(95-100 %)
2
ЧС
(50 - 94%)
3
НС
(0 - 49 %)
4
Примечания и рекомендации
5
Приложение 3
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1
года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,брысь!..", "Курочка", "Наши
уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие
ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка",
"Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов
В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряккряк", ТокмаковаИ.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить
научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"),
Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая",
"Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб.
М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
"Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях",
словацк.нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка";
Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная");
Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И."Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша
и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке";
Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки"
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок- волчок, шерстяной бочок...",
"Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор
лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш.
Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А.
"Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И.
"Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха",
"Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про груб бое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, ктосидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу"
(из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко- ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Теньтень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка- сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три
поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все
на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...",
"Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (повыбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все
здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф
Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино
горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По
щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого);
"Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый. "
(отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. "; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица
на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик- семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский
К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен)(1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все,
все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка"
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик",
"Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные
корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора!
Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский
Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок
провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
"Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; ШимЭ.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твердом
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя
гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
"Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый
наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А.
Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского;
"Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Капкап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
"Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца;
"Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова;
"Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
"Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н
. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия;
"Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия
("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да,
да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки ицыплята", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Триподружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л.
Бетховена; "Марш",муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня","Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Птичка летает", "Птичка клюет",муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
"Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка,
нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой;
"Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто).
"Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный
сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот
как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;"Воробушки",
"Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Рассказы с музыкальными
иллюстрациями.
"Птички",
муз.
Г.
Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?",рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;"Неваляшки", муз. 3.
Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л.
Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т.
Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова;
"Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В.
Карасевой; "Ходит Ваня", рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками",
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков",
рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического
слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народныемелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
"Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей",
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса
и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осеннихлисточков", муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц",
муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Кукла", муз. М.Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?","Веселые дудочки"; "Сыграй,
как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем
играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей",
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз.
А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто
лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен",
обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар;
"Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе
пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки","Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.Тиличеевой; "Вальс кошки", муз.
В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз.
С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о
царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз.
А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы"Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве",
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
"Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз.
С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева;
"Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В.
Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звукиразные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового
слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкальногоинструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде",
"Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три
медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый- полосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер- самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника";
И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок".
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений. В перечень входят анимационные
произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологическихявлений,
норм и
правил
конструктивного взаимодействия, проявленийсопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться
в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации <12>.
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27,
ст. 5092).
ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок
яблок",
студия
"Союзмультфильм",
режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени
Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм "Кот Леопольд", студия
"Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.Фильм "Пластилиновая
ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм "Сладкая сказка",
студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.Фильм "Гуси-лебеди", студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",режиссер коллектив авторов,
1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм "Честное слово", студия
"Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллективавторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 -2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
2008.
Приложение 4
Календарно-тематическое планирование по возрастным группам
КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
№
п/п
1
Тема недели
Цель, задачи
«До
свидания,
лето!
Здравствуй,
детский сад!»
Цель: Вызывать у детей радость от возвращения в д./с. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,
цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже
знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Сроки
проведения
сентябрь
Итоговое мероприятие
Развлечение
«Здравствуй, детский сад!»
2
«Игрушки в Цель: Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка. Проведение экскурсий по детскому саду и его территории с
детском
показом всех предметов и оборудования, наблюдение занятий и игр старших
саду»
сентябрь
Фотовыставка «Как мы
играем»
детей. Рассматривание под руководством воспитателя оформления помещений
(что на стенах, что на окнах, в игровых уголках и т.п.). Учить ориентироваться в
некоторых помещениях детского сада. Познакомить с игрушками в групповой
комнате, определять их местонахождение. Воспитывать бережное отношение к
игрушкам. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет,
строение. Выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Учить детей использовать в играх строительный материал, простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы; разнообразно действовать с ними.
3
«Осень
золотая в
гости к нам
пришла!»
4
«Что нам
осень
подарила?
Фрукты»
Цель: Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времён года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Учить замечать изменения в
природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают тёплые вещи,
листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в тёплые края.
Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней. Дать
детям понятия об осенних работах людей на огороде и в саду; развивать
эстетическое восприятие окружающего; воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к природе. Расширить знания о труде
взрослых во фруктово-ягодном саду: в саду вырос хороший урожай яблок и
груш. Их убирают взрослые, складывая в ящики и корзины.
Цель: Уточнить и расширить знания детей о фруктах и ягодах, как
растущих в данной местности, так и экзотических. Закрепить обобщающие
понятия фрукты, ягоды. Научить узнавать и правильно называть
конкретные предметы, относящиеся к этим понятиям. Учить узнавать
фрукты и ягоды по вкусу, по запаху, по тактильным ощущениям, по
описанию. Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни, о пользе продуктов питания. Воспитывать уважение к труду
взрослых в саду, на полях, в огороде.
сентябрь Выставка поделок из
природного материала
сентябрь Выставка поделок из
пластилина «Фруктовые
фантазии»
5
6
7
Цель: Расширять представления детей об овощах (название, форма, цвет, сентябрь
вкус, запах, твердость (мягкость); узнавать и называть овощи в натуральном
виде и на картинках. Учить использовать обобщающее слово «овощи». октябрь
Учить классифицировать овощи по цвету, форме, месту произрастания (на
земле, под землей).
Учить узнавать овощи по вкусу, по запаху, по тактильным ощущениям, по
описанию. Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни. Дать представление о полезной и вредной пище.
«Я –человек. Цель: Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные октябрь
Моя семья» сведения, касающиеся непосредственно их, сведения об их прошлом и об
изменениях, произошедших с ними. Беседовать с детьми о членах их семей
(как зовут, чем занимаются, как играют с ребёнком). Закреплять умение
называть своё имя и возраст. Расширять представление детей о семье,
укрепить связи между поколениями, формирование духовности,
нравственно патриотических чувств у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению Развитие творческих способностей.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим (к
родным и близкими, пожилым людям); совершенствование навыков
культуры поведения. Воспитывать стремление радовать старших своими
хорошими поступками.
Цель: Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных октябрь
«Одежда
уборах и их предназначении. Познакомить детей с многообразием одежды;
детей
формировать навыки одевания и раздевания; обогащать активный словарь
осенью»
детей посредством ролевых игр; рассматривания иллюстраций, чтения
художественной литературы. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник,
карманы, пуговицы) Учить понимать обобщающее слово одежда. Дать
первичные представления о свойствах материалов. Развивать умение
связно, последовательно выражать свои мысли, поддерживать беседу.
Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных
видах деятельности, игре; делиться своими впечатлениями, полученными
из разных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия,
наблюдения и др.) Способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и
«Что нам
осень
подарила?
Овощи»
Театрализованное
представление
«Овощи на грядке»
Создание фотоальбома
«Семьи наших
воспитанников»
Выставка детских работ
«Идет дождь»
удовлетворение от участия в совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками.
8
«Дом, где я
живу.
Мебель»
9
«Дом, где я
живу.
Посуда»
Цель: Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. октябрь
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет). Понимать, что отсутствие какой-то
части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять
представления детей о свойствах материала, из которого изготовлена
мебель. Уточнять названия и назначение предметов мебели. Учить
понимать обобщающее слово мебель. Воспитывать в детях уважение к
людям труда и бережное отношение к предметам, сделанным их руками.
Развивать творческие и конструктивные способности детей. Формировать
элементарные математические представления.
Цель: Расширение представлений детей о предметах ближайшего
окружения, их назначении, продолжать показывать разные способы октябрь
обследования предметов быта, активно включать движения рук по ноябрь
предмету и его частям. Развитие умения определять цвет, величину, форму,
вес (легкий, тяжелый) предметов быта; расположение их по отношению к
себе (далеко, близко, высоко), знакомство с материалами (дерево, бумага,
глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формирование
умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Кукольный спектакль по
сказке «Три медведя»
Выставка
посуды, изготовленной из
разного материала (фарфор,
глина, стекло, хрусталь).
10 «Мой дом –
Россия»
(День
народного
единства)
11 «Как звери
готовятся к
зиме»
.
12 «Домашние
животные и
птицы»
14 «Нет милее
дружка, чем
родная
матушка»
Цель: Формирование первичных ценностных представлений о России как о
многонациональной, но единой стране. Познакомить с историей этого ноябрь
праздника. Воспитывать патриотические чувства: любовь к Родине,
родному краю. Развивать у детей интерес к истории России, к истории
родного края. Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с ближайшим окружением: дом,
улица, магазин. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Цель: Познакомить детей с понятием «дикие животные». Расширять ноябрь
представления о диких животных (медведь, лиса, белка, ёж), знакомить с
некоторыми экзотическими для России животными (лев, слон, жираф)
Побуждать детей устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных: изменение окраски
шерсти, спячка, запасы на зиму. Учить узнавать и называть детенышей,
имитировать движения диких животных. Развивать зрительное восприятие,
внимание и наблюдательность. Воспитывать любовь к животным и желание
проявлять о них заботу.
Цель: Продолжать знакомить детей с домашними животными и птицами их
ноябрь
детёнышами, особенностями их поведения и питания. Учить различать и
выделять характерные особенности внешнего вида, поведения, питания
домашних животных. Формировать у детей навык словообразования имён
существительных, обозначающих детёнышей животных.
Познакомить детей с трудом людей по уходу за домашними животными.
Воспитывать любовь к животным и желание проявлять о них заботу.
Цель: Формировать представление об общественных праздниках, о ноябрь
значимости матери для каждого человека. Воспитывать уважительное, декабрь
доброжелательное отношение к маме; познакомить со стихами разных
поэтов, воспевающих мать. Воспитывать у детей доброе, внимательное,
отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее. Способствовать
созданию теплых взаимоотношений в семье. Создать теплый нравственный
климат между матерями и детьми и положительную эмоциональную
атмосферу.
«Совместная экскурсия
детей с родителями по
близлежащим улицам».
Выставка детского
творчества.
Рассматривание
иллюстраций
Е. Чарушина «Птичий
двор»
Изготовление детьми
своими руками открыток в
подарок мамам к
празднику «День матери».
15 «Здравствуй, Цель: Знакомить детей с характерными признаками зимы, замечать красоту декабрь
природы. Формировать навыки исследования предмета. Учить детей
Зимушка –
Зима!».
видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно –
выразительных средств.
Наполнить повседневную жизнь группы
интересными делами, проблемами, идеями. Развивать творческий
потенциал детей средствами проектной деятельности. Повысить
эффективность детско-родительских отношений и самооценку родителей в
воспитании ребенка. Воспитывать любовь к родной природе.
16 «Помогите
Цель: Закрепить ранее полученные знания дошкольников о зимующих декабрь
птицах, их образе жизни, повадках, о связи с окружающей средой, роли
птицам
человека в жизни птиц. Пополнить имеющиеся знания новыми сведениями.
зимой»
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Научить детей правильно подкармливать птиц.
Способствовать развитию познавательной и творческой активности,
любознательности
Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей, развивать связную
речь. Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в
трудных зимних условиях. Прививать любовь к природе и воспитывать
бережное отношение к ней.
17 «Сундучок
Цель: Создать атмосферу добра, радости и загадочности в преддверии декабрь
Нового года, развивать эмоциональную отзывчивость детей, повышать
Деда
творческую активность и сплочённость воспитателей, детей и родителей.
Мороза»
Приобщение
к
традициям
новогоднего
праздника.
Развитие
доброжелательности, позитивного отношения друг к другу. Развитие
речевых навыков детей, обогащение и активизация словарного запаса.
Развитие творческих способностей детей. Воспитание у детей навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной
деятельности
Выставка детских рисунков
по теме: «Зимушка – зима в
гости к нам пришла!»
Совместно с родителями
изготовить кормушки и
развесить на территории
детского сада.
Выставка рисунков
«Новогодние игрушки»
18 «Праздник
Цель: Приобщать детей к русской праздничной культуре, закрепить знания
Новый год!» детей о государственном празднике «Новый год». Расширять и
активизировать словарный запас детей. Развивать внимание, речь, мелкую и
общую моторику, восприятие, творческие способности, самостоятельность;
Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник» Воспитывать
дружеские отношения друг к другу. Уточнить и обогатить представления о
предстоящем событии – новогоднем празднике; учить рассматривать
предметы(елка, елочные игрушки) и отвечать на вопросы в ходе
рассматривания. Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник»
19 «Зимушка
Цель: Расширять представления детей о характерных особенностях зимней
хрустальная» природы (холодно, идёт снег; люди надевают зимнюю одежду).Учить детей
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый
снег, прозрачные льдинки. Наполнить повседневную жизнь группы
интересными делами, проблемами, идеями. Развивать творческий
потенциал детей средствами проектной деятельности. Повысить
эффективность детско-родительских отношений и самооценку родителей в
воспитании ребенка. Воспитывать любовь к родной природе.
20 «Зимние
виды
спорта»
21 «Игры и
забавы
зимой»
декабрь
Коллективная работа
«Новогодняя ёлочка».
январь
Фотовыставка
«Волшебница -зима»
Цель: Расширять представления о характерных особенностях зимней
январь
природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Знакомить
с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Привлекать детей к
зимним играм и забавам: катанию с горок, лепке поделок из снега,
украшению снежных построек.
Цель: Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать январь
красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях февраль
в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Постройка и украшение
снежной горки на участке
детского сада
Спортивное развлечение
22 «Одежда,
обувь.
Головные
уборы»
23 «Военные
профессии»
24 «Праздник
пап»
Привлекать детей к зимним играм и забавам: катанию с горок, лепке
поделок из снега, украшению снежных построек. Учить детей надевать и
снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развивать интерес к
участию в подвижных и спортивных играх, активность и самостоятельность
двигательной деятельности. Формировать умение сохранять устойчивое
положение тела, правильную осанку.
Цель: Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных февраль
уборах и их предназначении. Познакомить детей с многообразием одежды;
формировать навыки одевания и раздевания; обогащать активный словарь
детей посредством ролевых игр; рассматривания иллюстраций, чтения
художественной литературы. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник,
карманы, пуговицы) Учить понимать обобщающее слово одежда. Дать
первичные представления о свойствах материалов. Развивать умение
связно, последовательно выражать свои мысли, поддерживать беседу.
Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных
видах деятельности, игре; делиться своими впечатлениями, полученными
из разных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия,
наблюдения и др.)
Цель: Формирование первичных представлений о Российской армии, о февраль
мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых
людей (детей, женщин, стариков, больных). Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять спокойствие и
безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством
офицеров. Познакомить с военными профессиями- пограничник, моряк,
летчик и др. Воспитание уважения к защитникам Отечества.
Цель: Осуществлять патриотическое воспитание, знакомить с «военными»
профессиями, воспитывать любовь к Родине. Обеспечивать условия для
нравственного воспитания детей, способствовать усвоению моральнонравственных норм и ценностей. Формировать первичные гендерные
представления, воспитывать в мальчиках стремление быть сильными и
стать защитниками Родины.
февраль
Фотовыставка
«Я в красивом платье
(костюме)»
Фотогазета «Мой папа –
офицер!»
Выставка детских работ
«Подарок папе»
25 «Сказки К.И. Цель: Познакомить детей с произведениями К.И.Чуковского. Воспитывать февраль
март
Чуковского» умение слушать новые сказки, следить за развитием действия,
.
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей
и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
26 «Очень,
Цель: Формировать у дошкольников гуманное отношения к членам семьи,
март
показать детям, что в основе социального понятия «семья» лежат особые
очень я
люблю маму отношения к близким людям, в данном случае уважительное отношение к
милую мою!» матери. Развивать наблюдательность и зрительное восприятие,
эстетическое восприятие. Воспитывать
художественный вкус,
трудолюбие, партнерские отношения во время игры. Развивать мелкую
мускулатуру рук. Развивать у детей чувство цвета, умение сравнивать
узоры по цвету, выбирать наиболее красивые. Развивать эстетическое
восприятие. Воспитывать художественный вкус.
27 «Народные Цель: Приобщение детей к национальной культуре русского народа.
март
Ознакомление детей с русской литературой, фольклором, музыкой и
игрушки»
песнями. Познакомить дошкольников с миром музея, с историей, культурой
и бытом народов в прошлые годы. Развивать интерес, любознательность к
предметам старины. Обогащать речь у детей образными выражениями
малых форм фольклора. Формировать уважение к исторической прошлой
России. Воспитать свободную и творческую личность, осознающую свои
корни, национальные истоки, любовь и уважение к русскому языку и
русской культуре. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек (птичка, козлик, конь).
28 «Транспорт» Цель: Познакомить детей с различными видами транспорта. Закреплять и
март
систематизировать знания по безопасности на авто – железной дороге;
воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном
транспорте. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелёного,
жёлтого и красного сигналов светофора. Знакомить с работой водителя.
Игра-драматизация по
сказке «Телефон»
Выставка детских работ
«Подарок для мамочки»
Выставка матрёшек.
Спортивное развлечение
«Безопасное движение»
Познакомить с основными правилами безопасного поведения на дорогах.
Продолжать формировать представление детей о безопасном поведении в
окружающем его мире.
29 «Малыши и
книги»
Цель: Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного
отношения к книге. Освоение специальных средств литературно-речевой
деятельности; ознакомление детей со средствами художественной
выразительности. Формировать умение пересказывать сказки. Воспитывать
умение отличать сказочные ситуации от реальных. Учить детей понимать
эмоциональное состояние героев сказок и своё собственное. Привлекать
детей к воспроизведению образов, используя различные варианты.
Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности
март
30 «Веснакрасна»
Цель: Формирование у детей представления об изменениях, происходящих
в природе с приходом весны. Продолжать знакомить детей с особенностями
весенней. Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко-потеплело-появилась травка, запели птицы,
люди заменили тёплую одежду на облегчённую. Развивать познавательноисследовательскую деятельность, детское творчество через продуктивную
деятельность. Расширить и систематизировать знания детей о весне.
Воспитывать экологическую культуру, умение видеть красоту
Цель: Дать представление о ценности здоровья, формировать желание
вести здоровый образ жизни. Дать представление о полезной и вредной
пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Воспитание позитивного отношения к своему
здоровью. Обобщить знания и дать новую информацию о пользе
витаминов. Прививать культурно-гигиенические навыки. Создание в группе
предметно-развивающей среды. Повышение психолого-педагогической
компетенции родителей в области физического развития малышей
март
апрель
Экологическая акция:
«Поможем пернатым»изготовление скворечников.
апрель
Спортивное развлечение
«В здоровом теле здоровый
дух!»
31 «Здоровье
надо
беречь!»
Выставка «Моя любимая
книга»
32 «Домашние
питомцы»
33 «Берегите
природу!»
34 «Опасности
вокруг нас»
35 «Этот День
Победы!»
Цель: Знакомить детей с домашними питомцами: кошками, собаками,
апрель
аквариумными рыбками, декоративными птицами, рассказывать о
необходимости заботиться о них. Ознакомление с особенностями питания
и ухода за каждым животным. Воспитание заботливого и бережного
отношения к ним.
Цель: Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде как апрель
источникам жизни и здоровья человека. Расширять представления детей о
различных природных объектах (воздух, вода, почва). Рассказать детям о
значении природы в жизни людей. Сформировать у детей понятие, что наш
общий дом – это планета Земля. На Земле живут люди и животные.
Воспитывать уважительное, бережное отношение ко всему живому на
нашей планете. Показать практическое значение природы в жизни человека.
Воспитывать интерес к природе, умение бережно расходовать все, что дает
природа.
Фотовыставка «Мой
любимый питомец»
Цель: Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных
контактов на улице с незнакомыми людьми. Продолжать знакомить детей с
правилами пожарной безопасности; учить осторожному обращению с
огнём; воспитывать в детях уважения к профессии пожарных. Закреплять и
систематизировать знания по безопасности на авто – железной дороге;
воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном
транспорте. Познакомить с основными правилами безопасного поведения
дома, на улице и в детском саду. Продолжать формировать представление
детей о безопасном поведении в окружающем его мире
Цель: Создание «весеннего» настроения. Закрепить знания детей о
профессиях и труде взрослых. Познакомить детей с праздником Весны и
труда, как общественном событии России. Воспитывать уважение к труду
взрослых. Воспитание патриотизма, гордости за достижения родной
страны, интереса и уважения к ее историческому прошлому, бережного
отношения к истории своего народа; воспитание гуманистических качеств
личности, уважения к другим народам и странам; развитие познавательной
деятельности, памяти детей. Расширение знаний о государственных
праздниках и историческом наследии нашей страны; закрепление
апрель
май
Выставка рисунков «Из
трубы идёт дымок».
май
Вместе с родителями
принять участие в акции
«Бессмертный полк»
Выставка «Береги природу»
36 «Я и моя
семья»
37 «В гостях у
мухи
Цокотухи»
представления о празднике Дне победы; формирование патриотических
чувств у детей. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти
павших бойцов, ветеранам ВОВ; способствовать формированию чувства
гордости за свой народ, его боевые заслуги; развивать духовнонравственный и интеллектуальный потенциал.
Цель: Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные
сведения, касающиеся непосредственно их, сведения об их прошлом и об
изменениях, произошедших с ними. Беседовать с детьми о членах их семей
(как зовут, чем занимаются, как играют с ребёнком). Закреплять умение
называть своё имя и возраст. Расширять представление детей о семье,
укрепить связи между поколениями, формирование духовности,
нравственно патриотических чувств у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению Развитие творческих способностей.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим (к
родным и близкими, пожилым людям); совершенствование навыков
культуры поведения. Воспитывать стремление радовать старших своими
хорошими поступками.
Цель: Формировать у детей представления о насекомых, их внешнем виде,
среде обитания. Формировать реалистические представления о природе –
знания о её обитателях. Воспитывать способность видеть красоту природы,
любовь и бережное отношение к ней. Познакомить с характерными и
отличительными чертами разных насекомых. Расширить представления о
среде обитания и способах питания разных насекомых. Развивать
познавательную активность.
май
Фотоколлаж «Папа,мама, ядружная семья!»
май
Коллективная работа
«Гости мухи Цокотухи»
38 «Хорошо у
нас в саду!»
Цель: Вызвать у детей радость от нахождения в детском саду, продолжать
развивать представления детей о сотрудниках д/с, предметном окружении,
правилах поведения в ДОО, формировать дружеские отношения между
детьми и взрослыми. Способствовать установлению эмоционального
контакта, формированию мотивации на взаимодействие путем вовлечения
детей в совместную деятельность. Закрепить знания о знакомых сказках,
их названиях и героях. Формировать устойчивые представления о цвете,
количестве, величине. Упражнять в употребление слов-названий зверей и
их детенышей. Закрепить умение детей ориентироваться в пространстве и
обозначать словами положение одного предмета относительно другого.
Развивать речь, мышление, зрительное и слуховое сосредоточение,
мелкую и общую моторику. Воспитывать интерес к сказкам.
май
Викторина по сказкам
Комплексно-тематическое планирование в средней группе.
№
Тема
Сентябрь
«День знаний».
1-я неделя
«День знаний».
Сентябрь
«Осень»
«Осень»
2-я неделя
«Осень»
Сезонные изменения
3-я неделя
«Осень»
Растительный мир
4-я неделя
«Осень»
Животный мир
Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник,
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные
экологические представления
Период
1-я неделя
сентября
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний»,
организованный сотрудниками
детского сада с участием
родителей. Дети праздник не
готовят, но активно участвуют
в конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои
способности.
2-я–4-я неделя Праздник «Осень». Выставка
сентября
детского творчества.
Выставка «Дары осени».
Составление рассказа о жизни
диких животных осенью.
Октябрь
«Я в мире
человек»
«Я в мире человек»
1-я неделя
Представление о себе,
как о человеке
2-я неделя
Я и моя семья.
3-я неделя
Я вырасту здоровым
4-я неделя
Мой дом. Мой город.
: Знакомство с сезонными изменениями в
жизни животных в осенний период. Учить
различать и называть птиц по внешним
признакам. Формировать желание
наблюдать за поведением птиц. Дать
представление о перелетных птицах. Учить
различать и называть птиц по внешним
признакам. Расширить представление о
жизни домашних животных в данное время
года. Формирование желания заботится о
домашних животных.
Дать детям представление о о жизни диких
животных осенью. Формировать интерес к
окружающей природе. Воспитывать
заботливое отношение к животным.
Расширять представления о здоровье и
1-я—4-я
здоровом образе жизни. Формировать
неделя
положительную самооценку, образ Я
октября
(помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать представления
детей о своем внешнем облике.
Расширять представления детей о своей
семье. Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях
в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей,
формировать уважительное, заботливое
Создание картотеки на развитие
положительной самооценке .
Создание альбома «Моя семья.
Создание настольной игры по
валеологии . Создание
лепбука «Правильное
питание».
Создание патриотического
уголка.
Ноябрь.
«Моя страна».
Ноябрь.
«День матери».
1-я неделя
Моя страна.
2-я неделя
Улицы моего поселка.
Транспорт.
3я—4я неделя
День матери
отношение к по- жилым родственникам.
Дать детям общее представление о
здоровье как ценности, о которой
необходимо постоянно заботится. Учить
детей осознанно и ответственно
подходить к своему здоровью и здоровью
близких. Формировать предпосылки
здорового образа жизни.
Знакомить с родным городом (поселком).
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Формирование представлений о Родине на
основе ознакомления с ближайшим
окружением. Расширить представления
детей о родной стране и родном городе,
познакомить детей с российскими гербом,
флагом, гимном; развивать интерес к
историческому прошлому России.
Познакомить с родным городом, его
историческим прошлым и настоящим;
воспитывать чувство уважения к далеким
предкам, землякам, бережное отношение к
истории родного города, закрепить
название города, в котором живут дети,
название главных улиц и площадей,
символику города. Формировать
представление у детей, что планета Земля –
общий дом для всех.
Воспитывать у детей гражданские чувства,
чувство любви к Родине, родному городу,
чувства гордости, восхищения красотой
родного города.
1я—2я неделя
ноября
3я—4я неделя
ноября
Изготовление лэпбука «Россия
Родина моя»
Создание лэпбука по ПДД,
«Моя малая Родина поселок
Бреды»
Выставка рисунков детей
«Дома на моей улице»
Праздник ко дню матери
«Сюрприз для мам».
Декабрь
«Зима».
1-я неделя
Зима. Сезонные
изменения
2-я неделя
Зима. Животный мир,
птицы.
3- неделя
Зима. Новогодний
калейдоскоп.
4-я неделя
Зима. Новогодние
праздники.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного
движения. Знакомить с домом, родным
городом, его названием.
Воспитать заботливое, внимательное
отношение к маме; уточнить и расширить
знания о понятии «семья»; сформировать
осознанное понимание значимости матерей
в жизни детей, семьи, общества. Учить
составлять рассказ о маме по схеме,
предложенной педагогом. Воспитывать
уважение, заботливое отношение к маме.
Обсудить с детьми, как они могут помочь
маме дома, воспитывать любовь, заботу,
ответственность за свои поступки.
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать умение
вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима.
Вызвать интерес к окружающему миру,
1я—4я неделя
декабря
Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.
Изготовление лэпбука
«Животные».
Выставка детского творчества.
Конкурс на лучшее украшение
группы к новому году.
Праздник нового года «Елочка
для гномика».
понять и полюбить лесных обитателей,
формировать реалистические
представления о природе. Расширять
знания о особенностях внешнего вида,
повадках, приспособлении к среде
обитания. (Сезонные изменения, способы
защиты). Обогащать словарный запас,
развивать связную речь, развивать
логическое мышление. Учить сравнивать,
анализировать.
Приобщать детей к праздничной культуре
русского народа.
Воспитывать желание принимать активное
участие в празднике.
Развивать индивидуальные наклонности
каждого ребенка.
Создавать праздничное настроение и
эмоциональный отклик на праздничные
мероприятия.
Приобщать детей к праздничной культуре
русского народа.
Воспитывать желание принимать активное
участие в празднике.
Развивать индивидуальные наклонности
каждого ребенка.
Создавать праздничное настроение и
эмоциональный отклик на праздничные
мероприятия.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения)
Январь
«В гостях у
сказки».
Январь.
«Этикет».
2-я неделя
Коляда, народный
фольклор.
3-я неделя
В гостях у сказки.
4- неделя
Этикет.
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Формировать у детей устойчивый интерес
к народному творчеству, желание
знакомиться с разнообразными жанрами
фольклора.
Активизировать представления детей о
народных праздниках, обычаях и
традициях русского народа.
Познакомить детей с русскими народными
песнями различных жанров, со звучанием
и внешним видом русских народных
инструментов.
Развивать воображение, творческие и
актерские способности.
Воспитывать патриотические чувства,
гордость за великую державу.
Формирование целостной картины мира
через чтение сказок.
Развитие интереса и внимания к слов в
литературном произведении.
Постепенное приучение слушать сказки,
запоминать небольшие и простые по
содержанию сказки помогать детям,
используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Воспитывать уважение к родным и
близким людям, закреплять правила
этикета в семье.
Формировать представления о правилах
поведения, как общепринятых во всем
1-я—2я
неделя января.
4я неделя
января.
Развлечение «Коляда, коляда».
Колядование на территории
детского сада.
Выставка рисунков
«Лукоморье».
Создание бильбоке-театра по
сказке «Заюшкина избушка».
Создание альбома «Правила
поведения».
Февраль
«Эстафета
здоровья».
Февраль
«День
защитников
Отечества».
Февраль
«Международный
женский день».
1-я неделя
Эстафета здоровья.
2я –3я неделя
День защитников
Отечества.
4-я неделя
Международный
женский день.
мире нормах правилах. Познакомить с
понятием «этикет».
Формировать знания о правилах поведения
и общения за столом.
Уточнить знания правил поведения в
магазине, способов обращения к продавцу,
другим покупателям; углублять знания об
этических нормах.
Формировать знания этикета за столом.
Закреплять правила поведения на улице.
Приучать детей содержать в порядке
жильё, проявлять особую заботу о красоте,
чистоте при приёме гостей.
Учить следить за своим внешним видом,
помочь понять, что воспитанный человек
всегда выглядит опрятно.
Формирование представления о своем
теле, о необходимости сохранения своего
здоровья.
Формирование правильной осанки,
гигиенических навыков;
Формирование умения выполнять правила
подвижных игр, проявляя находчивость,
выдержку, ловкость и самостоятельность.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни;
Вырабатывать привычку к соблюдению
режима, потребность в физических
упражнениях и играх;
Воспитывать положительные черты
характера;
Воспитывать у детей интерес к занятиям
физической культурой;
5 неделя
января-1я
неделя
февраля.
2я—3я неделя
февраля.
4я неделя
февраля—1я
неделя марта.
Спортивное развлечение «В
здоровом теле – здоровый дух».
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.
Выставка детского творчества.
Март
«Международный
женский день».
Март.
«Весна».
1-я неделя
Международный
женский день.
2- неделя
Весна. Сезонные
изменения.
3- неделя
Весна. Растительный
Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник); с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в
девочках уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам
детского сада. Расширять гендерные
представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям
Организовывать все виды детской
2я—4я неделя
деятельности (игровой, коммуникативной, марта
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам
Праздник 8 Марта.
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
Создание лепбука «Весна» ,
альбома «Весна».
Составить рассказ с рисунком
об одном из диких животных.
мир.
4-я неделя
Весна. Животный мир,
птицы.
детского сада. Расширять гендерные
представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям
Расширять представления детей о весне.
Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение
к природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
Расширить знания детей о растениях, таких
как цветы, деревья, кусты, травы.
Упражнять детей в узнавании комнатных
растений по внешним признакам с
помощью картинок с их изображениями.
Формировать у детей представления о
приспособленности растений к изменениям
к природе.
Познакомить ребят с различными видами
лекарственных растения.
Воспитывать любовь к растениям, желание
ухаживать за ними, умение общаться с
природой как с живым организмом
Познакомить детей с сезонными
изменениями в жизни диких животных
(весной – линька, конец спячки, забота о
Апрель
«Народная
игрушка».
Апрель.
«Народная
культура и
традиции»
Апрель.
«Азбука
безопасности».
Апрель.
«День Победы».
1-я неделя
Народная игрушка.
2- неделя
Народная культура и
традиции.
3-я неделя
Азбука безопасности
4-я неделя
День Победы.
потомстве). Обогащать словарь детей за
счет слов, обозначающих характерные
признаки и повадки зверей.
Закрепить знания о диких животных и их
детенышах. Рассказать детям о прилете
грачей, их поведении весной (собираются
стаями, кричат, строят гнезда). Установить
связь между изменениями условий в
неживой природе и прилетом птиц.
Пробудить интерес к жизни птиц.
Знакомство с народной приметой –«Увидел
грача – весну встречай».
Расширять представления об образе жизни
животных и птиц в весенний период.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности
Развитие потребности и желание детей в
познании творчества народной культуры,
восприятия красивых предметов быта,
произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства.
Ознакомление с предметами быта, их
названиями, предназначением.
Ознакомление с разнообразными видами
декоративного искусства (изделия из
дерева, глины, бумаги, картона, шитье,
1я неделя
апреля.
2я неделя
апреля.
3я неделя
апреля.
4я неделя
апреля—1я
неделя мая.
Выставка детского творчества.
Фольклорный праздник
Изготовление лепбука «ОБЖ»
Изготовление папкираскладушки о празднике.
Май
«День Победы»
Май.
«В мире
прекрасного».
Май.
«Лето».
1-я неделя
День Победы.
2-я неделя
Мир музея.
3-я неделя
Мир театра.
4-я неделя
Лето .
вышивка, плетение).
Формирование навыков безопасного
поведения в детском саду (в подвижных
играх и при пользовании спортивным
инвентарём, ножницами).
Расширение представлений о правилах
безопасности дорожного движения (о
дорожных знаках «Пешеходный переход»,
«Дети», о элементах дороги –
разделительная полоса, остановка,
переход)
Формирование безопасных способов
взаимодействия с животными и
растениями (кормить животных только с
разрешения взрослых, не гладить
бездомных животных, не приносить их
домой растения, они могут быть
ядовитыми)
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Уточнение и расширение представлений
детей о Великой Отечественной войне.
Формирование у детей представления о
подвиге народа, который встал на защиту
своей Родины в годы Великой
Отечественной войны.
Воспитание уважения к защитникам
Отечества, ветеранам. Воспитывать
положительное отношение к труду.
Развивать интерес и поощрять стремление
2я –3я неделя
мая.
4я неделя мая.
Праздник, посвященный Дню
Победы. Выставка детского
творчества
Экскурсии в музей. Выставка
«Игрушки моей бабушки».
Показ сказки «Репка»
родителям и детям младшей
группы.
Выставка детского творчества.
«Какого цвета лето».
детей отражать свои впечатления в
рисовании, лепке, аппликации; делиться
своими впечатлениями, полученными из
разных источников (просмотр телепередач,
экскурсии и др.)
Способствовать тому, чтобы дети
испытывали радость и удовлетворение от
участия в совместной со взрослыми
деятельности
Познакомить детей с музеем как
хранителем памяти. Формировать интерес
познания о прошлом. Обогащать
словарный запас детей: музей, экспонат,
старинные вещи. Развивать
любознательность. Воспитывать бережное
отношение к экспонатам музея.
Воспитывать интерес к русскому
народному творчеству, традициям.
Формировать умение участвовать в
совместной игре с другими детьми о
предметах старины . Закреплять знания о
предметах быта .Называть предметы
(старинную посуду), ее назначение.
Воспитывать интерес к русскому
народному творчеству.
Познакомить детей с театром через игрыдраматизации по произведениям детской
литературы.
Дать представление об атрибутике театра
(зрительный зал, билеты, сцена, занавес) .
Учить правилам поведения в театре:
зрители рассаживаются строго по своим
местам, в театре нельзя разговаривать и
шуметь во время представления.
Воспитывать умение слушать сказки,
следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
Развивать умение с помощью воспитателя
инсценировать небольшие отрывки из
сказок.
Развивать диалогическую форму речи,
вовлекать детей в разговор после
просмотра спектакля.
Способствовать возникновению игр по
мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов) .
Развивать стремление импровизировать,
самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли.
Расширять представления о лете, о
сезонных изменениях в природе;
дать понятие о роли солнца в жизни
человека и всего живого;
формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком;
уточнить представления детей о цветах,
насекомых;
воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней
природы;
развивать творческие и конструктивные
способности детей.
Календарное планирование старшей группы
Событие
Задачи воспитания
Мероприятия
Для детей
Для родителей
Для педагогов
Сентябрь
01.09 – День
знаний
Познакомить детей
с праздником – День
знаний;
создать радостную
атмосферу, зарядить
детей положительными
эмоциями в первый
день сентября
Развлечение «Мои любимые
игрушки».
Рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие художники».
Мыльные пузыри.
П/И «Мой веселый звонкий
мяч»; «Самолеты»;
«Солнышко и дождик»
Развлечение «Мои
любимые игрушки».
Рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие художники».
Мыльные пузыри.
П/И «Мой веселый
звонкий мяч»;
«Самолеты»; «Солнышко
и дождик»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей
14.09 – Осенины –
праздник урожая
Познакомить детей
с русским праздником
народного календаря
«Осенины», с его
традициями
и обычаями;
воспитывать интерес
к русскому народному
творчеству;
воспитывать любовь
Развлечение для детей
«Встречаем Осенины».
Дидактические игры:
«Собери урожай», «Чудесный
мешочек», «Запасы зверей».
Сюжетно-ролевые:
«Приготовим обед
и накормим семью»,
«Огород», «Поход в осенний
лес».
Привлечение к сбору
материала и оформлению
альбомов по теме.
Предложить помочь
в подготовке к празднику
осени.
Тематический проект
«Осень в нашей семье».
Конкурс детскородительского творчества
Мастер-класс для
педагогов «Организация
тематического дня
"Осенины"».
Выставка методической
литературы на тему
«Осенины».
Консультация для
педагогов «Какие игры
использовать в работе
к родной природе,
дружеские отношения
09.09 – День
плюшевого
мишки
Закреплять у детей
связные представления
об игрушках, празднике
«День рождения»;
формировать
и развивать речь, учить
рассказывать
небольшие стишки,
побуждать
рассказывать о своей
игрушке, побуждать
отвечать на вопросы
воспитателя;
формировать интерес
к совместной игре,
действиям
в подвижных играх,
учить строить
простейшие постройки
из стульев
19.09 – День сока
Закреплять у детей
Конструирование «Грибы
наших лесов».
Беседы на тему: «Овощная
ярмарка», «Правила
поведения в лесу».
Тематическая экскурсия
в центральный парк
«Осенний листопад»
с детьми
по ознакомлению
с традициями»
Краткосрочный проект «Мой
домашний плюшевый друг».
Инсценировка сказки «Маша
и медведь».
Дидактическая игра «Помоги
медведице».
Беседа на тему «Любимая
игрушка»
Театрализованное
представление «Маша
и медведь».
Оформление выставки
рисунков «Моя любимая
игрушка».
Фотоконкурс «Игрушки
в моей семье».
Тематический проект
«Плюшевый мишка –
дружок всем детишкам»
Консультация
«Использование мягких
игрушек
в образовательной
деятельности с детьми».
Выставка методической
литературы на тему
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Мастер-класс
по изготовлению
наглядного пособия для
работы с детьми
Спортивный праздник
Спортивный праздник
Совместное
13.09 – День
Байкала
знания
о разновидностях сока,
откуда они берутся, как
готовятся;
объяснить детям, какой
сок полезный, а какой
нет;
формировать
представление о ЗОЖ
«Пейте сок, ребятки, будет
все в порядке».
Беседа на тему «Какие соки
бывают, полезны ли они».
Сюжетно-ролевая игра:
«Фрукты и овощи»,
«Столовая», «Магазин».
Просмотр видеофильмов
по изготовлению соков
«Пейте сок, ребятки, будет
все в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление соков
в домашних условиях»
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс
на лучшее оформление
выставки рисунков.
Выставка в методическом
кабинете
Развитие
познавательного
интереса;
воспитание бережного
отношения к флоре
и фауне озера Байкал;
воспитание любви
к родному краю
Музыкально-экологическое
развлечение «Путешествие
по Байкалу».
Беседа на тему «Жители
Байкала».
Изобразительная
деятельность
нетрадиционной техникой
«Байкал».
Настольная игра: «Собери
картинку», «Поймай рыбку»
Экологический проект
«Воды Байкала».
Беседы родителей с детьми
о Байкале и природе
родного края.
Изготовление альбома
«Расскажи о Байкале».
Конкурс поделок «Мир
Байкала».
Выставка фотографий
«Путешествия по Байкалу»
(дети и родители
на отдыхе)
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс
на лучшее оформление
выставки рисунков.
Выставка в методическом
кабинете
по познавательному
развитию
23.09 – День
Петра и Павла
Рябинников
Приобщать детей
к русской культуре
и ее истокам;
продолжать знакомить
с народным
календарем:
23 сентября – День
Петра и Павла
Рябинников;
воспитывать доброту
и отзывчивость,
уважение к старшим,
бережное отношение
к родной природе
Развлечение «Именины
у рябины».
Дидактические игры:
«Собери ягоды», «Подели
поровну», «Собери
картинку».
Подвижная игра: «Катись,
колечко», «Листовой
волейбол», «Волшебная
палочка».
Аппликация: веточки рябины.
Беседа на тему «Рябины
гроздья красные»
Конкурс детскородительского творчества
«Букет рябины».
Фотовыставка «Прогулка
в парк».
Тематический проект
«Поможем пернатым
друзьям»
Консультация для
педагогов «Проектная
деятельность в развитии
дошкольников».
Выставка методической
литературы на тему
«Речевое развитие».
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной детской
деятельности
Тематический досуг.
Беседа «Бабушки
и дедушки – лучшие друзья.
Изготовление открыток для
бабушек и дедушек;
пальчиковая гимнастика
«Наша бабушка идет
и в корзиночке несет»
Консультация «День
пожилых людей». Участие
родителей в акции ко дню
пожилого человека
«Из детских рук»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей
Дидактическая игра «Собери
инструменты».
Сюжетно-ролевая игра
«Угадай инструмент».
Консультации для
родителей «Влияние семьи
на развитие музыкальной
культуры ребенка».
Познавательнотворческий проект
«Музыкальные
способности».
Октябрь
01.10 – День
пожилого
человека
01.10 –
Международный
день музыки
Прививать любовь, заботу
к пожилым людям
Развитие
художественноэстетического
воспитания;
16.10 – День отца
побуждение к активной
творческой
деятельности при
прослушивании
музыкальных
произведений;
формирование
отношений,
основанных
на сотрудничестве
и взаимопомощи
Прослушивание
аудиозаписей классической
музыки.
Просмотр фильмов о видах
музыкальных произведений.
Игра-викторина «Угадай
мелодию»
Продолжать
воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение к папе;
уточнять и расширять
знания о понятии
«семья»;
продолжать
формировать
осознанное понимание
значимости отца
в жизни детей, семьи,
общества
Беседа по теме «Члены моей Выставка коллажей
семьи».
«Я и мой папа».
Чтение: В. Драгунский:
Спортивный семейный
«Хитрый способ», «Куриный праздник «День отца»
бульон», А. Раскин: рассказы
из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин
портрет». Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»
Тематический досуг
«Музыка в жизни
ребенка».
Тематический проект
«Музыкальные ноты»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по музыкальному
развитию дошкольников
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по музыкальному
развитию дошкольников
18.10 –
Всемирный день
конфет
16.10 –
Всемирный день
хлеба
Активизировать
словарный запас детей;
сформировать
представление
о празднике;
формировать умение
подбирать слова,
противоположные
по смыслу;
формировать умение
отвечать полным
ответом;
формировать умение
составлять небольшой
рассказ
Закрепить знания детей
о хлебе как одном
из величайших богатств
на земле;
рассказать детям, как
на наших столах
появляется хлеб, какой
длинный путь
он проходит, прежде
Беседа с детьми «Съел
конфету – не сори: в дело
фантик примени».
Тематический краткосрочный
проект «Сладкоежки».
Дидактическая игра: «Сделай
поровну», «Каждому
по конфете», «Убери
лишнее».
Подвижная игра «Деткиконфетки».
Аппликация «Цветочки
из фантиков»
Выставка поделок
из фантиков «Съел
конфету – не сори: в дело
фантик примени».
Консультация для
родителей «Давать ли
ребенку конфеты».
Тематический проект
«Сладкоежки»
Консультация для
педагогов
«Нетрадиционная техника
рисования в работе
с дошкольниками».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Нетрадиционные
техники рисования
в работе с детьми»
Квест «Откуда хлеб пришел».
Игры сюжетно-ролевые:
«Магазин: в булочной»,
«На хлебозаводе», «Семья».
Строительная: «Комбайн».
Дидактические: «Что можно
делать», «Бабушка
укладывает в чемодан», «Да –
нет», «Пропавший звук»,
Детско-родительские
проекты. Темы: «Как люди
научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба
в изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают
человеку хлеб растить».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
чем мы его съедим;
воспитывать бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые
выращивают и пекут
хлеб
«Неоконченный рассказ».
Мастерская флористики
и дизайна. Тема «Букет
из засушенных листьев,
цветов и колосьев».
Беседы.
Тема 1: «Культура поведения
за столом». Тема 2: «Хлеб –
всему голова». Выставка
детских рисунков и детскородительских проектов
«Хлеб – всему голова».
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать
муку»
Инсценировки
по народной сказке
«Колосок», стихотворению
Т. Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд.
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство». Досуг
для детей и родителей
с подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс
на лучшее оформление
группы к Празднику
хлеба. Выставка
в методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла
"Хлеб"» или
«Тематический
образовательный проект
"Хлеб"»
Через игру закреплять
и углублять интерес
детей к профессии
повара;
воспитывать уважение
к труду, умение
работать в коллективе
Развлечение «Веселые
поварята».
Дидактическая игра: «Помоги
повару», «На кухне».
Сюжетно-ролевая игра:
«Магазин», «Семейный
ужин».
Экскурсия в пищеблок
Фотоконкурс «Миниповарята».
Выставка детскородительского творчества
«Занимательная
кулинария»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
20.10 –
Международный
день поваров
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по теме «Опытноэкспериментальная
деятельность с детьми»
27.10 – День
Параскевыльняницы (ткань
и растение)
Сформировать
представление
о русском народном
празднике;
учить уважать и чтить
русские традиции
Беседа с детьми по теме.
Русская народная игра
«Ворота».
Дидактическая игра
«Посчитай листочки».
Лепка – изготовление куклы
Параскевы-льняницы
Выставка детскородительского творчества
«Параскева-льняница».
Развлечение «Русский
народный праздник»
Мастер-класс
по изготовлению куклы
Параскевы-льняницы.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание»
Игра-путешествие
с использованием средств
Театрализованное
представление «Кошкин
Совместное
планирование
Ноябрь
03.11 – день
рождения С.Я.
Расширять знания детей
о жизни и творчестве
Маршака
С.Я. Маршака;
развивать логическое
мышление, зрительное
и слуховое внимание,
память и речь детей;
развивать навыки
сознательного чтения;
воспитывать интерес
к творчеству С.Я.
Маршака, к его
произведениям
ИКТ «В гости к С.Я.
Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание
аудиозаписей произведений
автора.
Краткосрочный проект:
чтение произведений С.Я.
Маршака («Багаж», «Сказка
о глупом мышонке», «Где
обедал воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год»,
«Детки в клетке», «Мяч»,
«Веселый счет», «Кошкин
дом»).
Речевые игры: «Подскажи
словечко», «Подбери рифму»,
«Загадай загадку».
Рисование «Любимые герои
сказок С.Я. Маршака».
Лепка «Зоопарк»
дом».
Консультация для
родителей «Чтение
художественной
литературы дома»
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по теме «Знакомство
дошкольников
с художественной
литературой»
Расширять
представления детей
о территории России,
народах
ее населяющих;
воспитывать уважение
к различным
национальностям
России, их культуре,
языку воспитывать
дружеские
взаимоотношения
в детском коллективе,
Музыкальное развлечение
«Мы такие разные...».
Разучивание стихов о России.
Работа с лепбуком «Наша
страна Россия».
Игра-путешествие «Народы
России»
Оформление
стенгазеты «День
народного единства».
Папка-передвижка для
родителей «День
народного единства».
Консультация «Что можно
рассказать о Дне
народного единства»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
04.11 – День
народного
единства
знакомство детей
со всероссийским
праздником – День
народного единства,
воспитывать чувство
гордости за свой народ,
за его подвиги
10.11 –
Всемирный день
науки
Формирование
познавательных
потребностей, развитие
исследовательского
интереса и творчества
в процессе
практического
познания;
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание»
Музыкальное развлечение
«Загадочные гости».
«Необычное рядом»
(рассматривание
Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем
с папой», «Эксперименты
на кухне».
Оформление выставки
Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий,
конспектов и сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
развитие способностей
к практическому
и умственному
экспериментированию,
накопление «багажа»
исследовательских
умений, овладение
различными способами
познания окружающего
мира, мыслительными
операциями;
формирование
представлений
о целостной «картине
мира»,
осведомленности
в разных сферах жизни;
воспитание навыков
сотрудничества
в процессе совместной
деятельности
17.11 –
Международный
день защиты
белок
Развитие у детей
интереса к живой
природе,
эмоциональной
экспонатов на полочке
«неясных» знаний,
познавательные
интеллектуальные игры).
Тематическая выставка
детских энциклопедий «Хочу
все знать!».
Тематические прогулки
с элементами эвристических
бесед «Прогулка
с Почемучкой»
детских энциклопедий.
Консультация «Коллекции
в вашем доме».
Семинар-практикум
«Маленькие
исследователи».
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация
на активное
сотрудничество)
Познавательная игра
«Зоопарк».
Индивидуальная
дидактическая игра «Кто, кто
Оформление выставки
детско-родительского
творчества «В помощь
животному миру».
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме.
Консультация для
молодых специалистов
«Организация практикопознавательной
деятельности
с дошкольниками».
Деловая игра «Детское
экспериментирование –
путь познания
окружающего мира»
Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий,
24.11 – день
рождения А.В.
Суворова
отзывчивости;
воспитание у детей
доброго отношения
к животным, желания
помогать им
в теремочке живет?»
Коллективное рисование
«Помощь белкам».
Конструирование «Изба для
животных».
Экспериментальная
деятельность «Чем питается
животное».
Тематический просмотр
видеофильмов
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация
на активное
сотрудничество).
Консультации для
родителей по тематике
конспектов и сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
Поддерживать
и развивать интерес
детей к истории
России;
воспитывать чувства
гордости за Родину,
сопричастности
к ее судьбе;
познакомить детей
с судьбой самого
известного полководца
А.В. Суворова.
Обогатить знания детей
о победах полководца
Суворова;
прививать интерес
к историческому
прошлому России;
привлекать родителей
к образовательному
процессу через
Тематическая беседа
«Знакомство детей
с полководцем
А. Суворовым».
Просмотр видеофильмов про
А. Суворова
Оформление наглядного
материала «О великом
полководце».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация
на активное
сотрудничество)
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание в семье»
вторичный просмотр
презентации дома
с детьми, предложив
ребенку вспомнить
и рассказать родителям
при просмотре
запомнившееся
26.11 – День
сапожника
Расширять
и конкретизировать
представления
о профессии
сапожника;
развивать
представления детей
об инструментах,
используемых в данной
профессии;
формировать уважение
к людям труда
Беседа о профессии
сапожника, об истории
создания обуви.
Аппликация «Украшение
башмачка».
Дидактическая игра:
«Обувь», «Подбери пару».
Чтение художественной
литературы: «Кот в сапогах».
Сюжетно-ролевая игра:
«Обувной магазин»,
«Ателье».
Русская народная игра
«Сапожник».
Подвижная игра «Чок-чок,
каблучок».
Просмотр видеофильма
«Умный башмачок»
Выставка детскородительского творчества
«Резиновый сапожок».
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация
на активное
сотрудничество)
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Трудовое воспитание»
30.11 – День
домашних
животных
Закрепить знания детей
о домашних животных;
воспитывать любовь
к животным
Беседа о Дне домашних
животных.
Прослушивание песни
«Не дразните собак».
Оформление выставки
мягких игрушек «Кошки
и собаки».
Проведение акции
«Поможем бездомным
животным».
Выставка детскородительского творчества
«Мой домашний питомец».
Театрализованное
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
30.11 – День
Государственного
герба РФ
Драматизация стихотворения представление «Котенок
А. Дмитриева «Бездомная
по имени Гав»
кошка».
Сюжетно-ролевые игры:
«Ветлечебница», «Салон
красоты для собак»
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»
Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России
Беседа на тему
«Государственные символы
России».
Приобщение
к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся
над страной, Флаг России
наш родной!»
с использованием ИКТ
Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести
и народной гордости»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Продвигать идеи
волонтерства
и поддержки
волонтерских
инициатив в детском
саду;
Тематическое развлечение
«Мы – волонтеры».
Игра «Добрые и милые».
Акция «Поможем тем, кого
приручили»
Тематическое развлечение
«Мы – волонтеры».
Акция «Поможем тем, кого
приручили»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
Декабрь
05.12 – День
добровольца
(волонтера)
в России
определить направления
деятельности
волонтеров;
развитие милосердия
и гуманности
по отношению
к окружающему миру
общесадовских,
с привлечением
родителей
07.12 – Катеринасанница
Воспитывать любовь
к русским народным
праздникам через
малые формы
фольклора;
дать детям
представление
о календарнообрядовом празднике
«Екатерина-санница»,
его обычаях, обрядах;
познакомить детей
с обрядовой куклой
Екатериной-санницей,
ее значением в жизни
крестьян
11.12 –
Международный
день гор
Продолжать знакомство
детей с неживой
природой, дать
начальные сведения
о горах: какие бывают
горы, кто живет
в горах, что растет,
из чего состоят горы;
Беседа с детьми о народном
празднике Катеринысанницы.
Дидактические игры: «Шел
козел по лесу», «Сугробы»,
«Веселые снежинки», «Игра
в снежки».
Народные игры, забавы:
«Катание на рогожках»,
«Катание на санях».
Лепка «Сани».
Аппликация «Саночки».
Рисование: «Украшение
саней», «На прогулке»
Консультации для
родителей:
«Народные традиции»,
«Выходные дни в семье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Приобщаем детей
к истокам народной
культуры».
Выставка детскородительского творчества:
«Ах, вы, сани-самокаты»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»
Беседа на тему «Горные
породы, минералы
и полезные ископаемые».
Просмотр картин
с использованием ИКТсредств: М. Сарьяна
«Караван», «Обрыв на склоне
Арагаца», П. Сезанна «Гора
Выставка рисунков
«Полезные ископаемые
нашего района».
Поход в музей «Горный
вал».
Экологический проект
«В поисках подземных
богатств»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
развивать
познавательный
интерес, умение
анализировать,
сравнивать, обобщать,
делать простейшие
выводы;
воспитывать
эстетические чувства:
учить видеть красоту
гор и учить
ею любоваться;
расширять
представление детей
о горном пейзаже
в живописи
12.12 – День
Конституции РФ
Воспитывать чувство
гордости за страну,
понимание и уважение
друг к другу
Святой Виктории», Н. Рериха
«Гималаи».
Дидактическая игра «Высоко,
низко».
Лепка «Высокие горные
вершины»
Занятия по нравственнопатриотическому развитию
«День Конституции»; игра
«Плохие и хорошие
поступки»
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Физическое развитие»
Совместная работа
родителей и детей
в изготовлении герба.
Акция «Я патриот»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
13.12 – День
медведя в России
15.12 –
Международный
день чая
Продолжать знакомить
детей с народными
праздниками;
вызвать у детей желание
изображать медведя
по схеме;
закрепить умение
делать набросок
рисунка простым
карандашом;
совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
воспитывать интерес
к традициям русского
народа и бережного
отношения
к окружающему миру
Воспитание культурногигиенических
навыков;
формирование у детей
культурного поведения
в обществе;
приобщение
к общечеловеческим
ценностям;
развитие свободного
общения со взрослыми
и в кругу сверстников
Беседа с детьми на тему
«Добрый Мишка Потапыч».
Дидактическая игра:
«У медведя во бору», «Гусилебеди», «Волк и овцы»,
«Ловушка».
Подвижная игра «Жмурки
с медведем».
Рисование с закрытыми
глазами «Мишка».
Просмотр видеофильмов
о медведях
Выставка «Добрый
Потапыч».
Экологический проект
«Бурый медведь».
Консультация «Как
прививать ребенку
бережное отношение
к окружающей среде»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экспериментальная
деятельность в работе
с детьми»
Беседа на тему
«Разновидности чая».
Подвижная игра «Бычок
пестренький».
Шуточная инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайный
сервиз».
Досуг «Чайная церемония»
Фотовыставка «Домашние
посиделки за чаем».
Семейная гостиная
в детском саду
«Мы за чаем не скучаем»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Январь
11.01 –
Всемирный день
«спасибо»
Научить детей
пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей
слова «спасибо»;
расширить понятие
детей о культуре
поведения;
привить навыки
культурного поведения
детей в общении друг
с другом и другими
людьми
Подвижная игра: «Собери
слово "спасибо"», «Улыбочка
и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати
мяч головой», «Передай мяч
над головой».
Беседа-игра «Волшебное
слово».
Игра: «Доскажи словечко»,
«Вежливо – невежливо».
Чтение художественной
литературы: «Что такое
хорошо, что такое плохо»,
«История про мальчика
Диму».
Изготовление открыток
«Спасибки»
Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику
«Международный день
"спасибо"»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
17.01 –
Всемирный день
снега
Познакомить детей
со Всемирным днем
снега (Международным
днем зимних видов
спорта);
приобщение детей
и родителей
к здоровому образу
жизни через
совместные спортивные
мероприятия
Подвижная игра «Снег, лед,
кутерьма, здравствуй,
зимушка-зима!», игра
«Снежный бой».
Поисково-испытательная
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды
спорта».
Изобразительная
деятельность
с использованием
нетрадиционной техники
Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
рисования «Снежинки»
21.01 –
Международный
день объятий
28.01 – День
открытия
Антарктиды
Воспитывать у детей
дружеское отношение
друг к другу;
обобщать знания детей
о дружбе;
развивать у детей
желание прийти друг
другу на помощь;
способствовать
положительным
эмоциональным
действиям
Дать детям
представления
об особенностях
географического
положения, природы
Антарктиды;
формировать
представления о флоре,
фауне Антарктиды,
о связи организмов
со средой обитания
разнообразной детской
деятельности
Беседа на тему: «Теплые
объятия», «Что такое
дружба?».
Сюжетно-ролевая игра
«Забота о младших».
Игра «Помоги другу».
Изобразительная
деятельность «Рисунок
другу».
Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»
Консультация «Как
объяснить ребенку, что
такое дружба».
Акция «Вместе весело
шагать»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Духовно-нравственное
воспитание
дошкольников»
Рассматривание
иллюстраций
с изображением холодных
зон планеты.
Чтение книг об Антарктиде.
Аппликация на тему
«Пингвины».
Рисование на тему
«Антарктида».
Дидактические игры: «Сложи
животное», «Что я за зверь»,
«Выложи из геометрических
фигур по образцу».
Подбор информации для
детей по данной теме.
Подбор литературы:
Красная книга России,
энциклопедии, рассказы.
Помочь детям
в составлении рассказов
о животных холодных
полюсов Земли.
Проведение опытов
с детьми дома.
Изготовление макета
«Царство холода и льда».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
31.01 –
Всемирный день
ювелира
Уточнить знание детей
о профессии «ювелир»;
познакомить
с названием
драгоценных металлов,
драгоценных
и полудрагоценных
камней;
воспитывать
уважительное
отношение детей
к представителям
разных профессий
Подвижные игры: «Отбивка
оленей», «Охотник и звери»,
«Полярная сова».
Сюжетно-ролевые игры:
«Отправляемся
в путешествие
в Антарктиду», «Зоопарк»
Рисование «Животные
Антарктиды»
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Речевое развитие
дошкольников»
Беседа на тему «Профессия –
ювелир».
Тематическая экскурсия
в ювелирный магазин.
Аппликация «Украшаем
силуэт».
Дидактическая игра «Много,
мало».
Сюжетно-ролевая игра
«Ювелирная мастерская».
Просмотр видеофильма
о работе ювелира
Выставка детскородительского творчества
из подручного материала
«Ювелирное дело»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников»
Февраль
08.02 – День
российской науки
Развивать интерес детей
к игровому
экспериментированию,
развивающим
Дидактические игры
по ФЭМП:
«Найди предмет»;
«Подбери фигуру»;
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
и познавательным
играм
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей
«Какие бывают
фигуры»;
«Досочки Э.
Сегена»;
«Палочки
Кюизенера»
10.02 – День
рождения утюга
Познакомить детей
с историей утюга,
побудить понимать
назначение и функции
этого предмета;
закрепить умение
правильно определять
металл, пластмассу
и ткань, их признаки;
Беседа на тему «Из чего
сделан утюг».
Сюжетно-ролевая игра
«Домашние хлопоты».
Подвижная игра
«Хлопотливый утюг».
Изобразительная
деятельность: украшаем утюг
Консультации
«Волшебные
дорожки с палочками
Кюизенера»; «Веселая
математика»
Консультация
«Безопасность ребенка
дома».
Театрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание альбома
«Эволюция утюга»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
уметь определять эти
признаки на основе
структуры
поверхности,
прочности, твердости;
учить ориентироваться
в прошлом утюга
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Работа
с родителями в детском
саду»
17.02 – день
рождения Агнии
Барто
Углубить и расширить
знания детей
о творчестве А.Л.
Барто, чувствовать
образность языка
стихотворений;
развивать интерес
к поэтическому слову,
слуховое и зрительное
внимание,
интонационную
выразительность,
связную речь детей,
активизировать словарь
по теме
Беседа на тему «Творчество
А. Барто».
Чтение художественной
литературы: «Кораблик»,
«Игрушки», «Самолет»,
«Бычок», «Зайка».
Дидактическая игра
«Продолжи строчки».
Дидактическая игра
«Путаница».
Игра-импровизация
по стихотворению Агнии
Барто «Воробей»
Помощь в организации
литературно-творческой
среды.
Советы родителям
«Читаем А. Барто вместе».
Оформление папокпередвижек и наглядного
материала по теме «Роль
чтения стихов А. Барто
в воспитании ребенка».
Консультация для
родителей
с рекомендациями
по чтению детских
произведений.
Творческие задания для
родителей и детей «Читаем
вместе».
Выставка «Иллюстрации
к стихам А. Барто».
Открытый просмотр для
родителей «Как читать
стихи А. Барто».
Работа по подготовке
и организации развлечения
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
«В гости к Агнии Барто».
Заучивание стихов.
Изготовление атрибутов,
декораций
19.02 –
Всемирный день
китов
Расширить кругозор
детей о самых крупных
и загадочных живых
существах на нашей
планете, уточнить
знания о морских
млекопитающих;
Интерактивная игра «Кто где
живет?».
Д/И «Морские и речные
рыбы».
П/И «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра
«Морские животные».
прививать интерес,
любовь и бережное
отношение к живой
природе;
воспитывать бережное
отношение к природе
Речевая игра «Чей хвост?».
Рисование. Коллективная
работа-плакат «Сохраним
жизнь китов».
Ознакомление с миром
природы. «Кит
в опасности!» –
с использованием ИКТ
27.02 – День
Формировать знания
Мини-проект «День
Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как
по морюокеану...»
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка игрушки «Белый Подбор методической,
белого полярного
медведя
детей о животных
Арктики, в особенности
о белом медведе, его
внешнем виде,
характерных
особенностях, образе
жизни;
воспитывать
сопереживание
и доброжелательность
к белым медведям,
вызывать стремление
защитить
их и сохранить
на планете;
развивать у детей
познавательный
интерес к жизни
животных и птиц
холодных стран
полярного медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи, мой
мишка».
РР «Скажи ласково».
Д/И «Сравни медвежат».
Д/И «Составь по росту».
Д/И «Что сегодня делал
мишка».
Д/И «Пазлы» – «Собери
фотографию белого
медведя».
Изобразительная
деятельность «Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые медведи
на льдине»
медведь».
Конкурс поделок,
рисунков на тему «Белый
медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.
Папка-раскладка
«27 февраля – день
рождения белого медведя».
Вечер с родителями
«Мишка-оригами».
Коллективная работа
«Берегите полярного
медведя»
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Март
06.03 Веснянкасвистулька
Расширять
представление
о народных праздниках,
познакомить
с весенним праздником
«Веснянка», обобщить
знания детей
о перелетных птицах;
воспитание доброго
отношения
к маленьким соседям
по планете, закреплять
представление о том,
что в природе нет
«ненужных» созданий,
в ней все целесообразно
18.03 –
воссоединение
Крыма и России
Создать условия для
развития
познавательного
интереса к своей
Родине;
создать условия для
Тематическое занятие –
праздник «Весновкасвистунья».
Дидактическая игра
«Посидим рядком
да поговорим ладком».
Проект «Свистулька –
детская народная игрушка»
Беседа на тему:
«Воссоединение Крыма
и России»,
«Памятные места Крыма».
Музыкальная игра «Море
Выставка народных
игрушек.
Проект «Свистулька –
детская народная
игрушка».
Консультация «Традиции
семьи»
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Консультация «Россия
и Крым вместе».
Беседа «Возвращение
Крыма в Россию».
Творческая эстафета
«ВМЕСТЕ
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
воспитания
патриотизма,
формировать чувство
гордости за свою
Родину
27.03 –
Всемирный день
театра
Вызвать у детей интерес
к театральной
деятельности;
дать детям
представление о театре;
способствовать
созданию у детей
радостного настроения,
развивать воображение
и способности
к творчеству
волнуется раз....».
МЫ ПОСТРОИМ ДОМ»
Просмотр фильма «Свидание
с Крымом».
Чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш Крым».
Коллективная аппликация
«Красота нашей Родины».
Дидактическая игра «Флаг
моей страны»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Беседы:
«Знакомство с понятием
"театр"» (показ слайдов,
картин, фотографий), «Виды
театров.
Знакомство с театральными
профессиями» (художник,
гример, парикмахер,
музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения
в театре.
«В гостях у сказки».
«Театр и музыка».
Художественное творчество
«Мой любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевая игра:
«Мы пришли в театр», «Мы –
артисты».
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход
в театр семьей»
Кукольное представление
по мотивам русских
народных сказок
31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского
Обобщить и углубить
знания о творчестве
К.И. Чуковского;
познакомиться
с историей создания
некоторых
произведений;
сформировать у детей
навыки выразительного
чтения;
совершенствовать
различные виды
речевой деятельности;
воспитывать чувство
любви, добра и радости
от общения друг
с другом на основе
произведений автора
Рассказать ребенку
о писателе К.И. Чуковском.
Прочесть ребенку
произведения К.И.
Чуковского и предложить
нарисовать к ним
иллюстрации, слепить героев
из пластилина или заняться
конструированием,
иллюстрированием сказки
«Муха-Цокотуха».
Провести литературную
викторину по сказкам К.И.
Чуковского.
Помочь ребенку организовать
сюжетно-ролевую игру
«Добрый доктор Айболит».
Сделать теневой театр
по сказке «Федорино горе»
и разыграть представление.
Провести с ребенком занятие
по формированию основ
финансовой грамотности
«Приключение МухиЦокотухи».
Изготовить по мастер-классу
с ребенком макет по сказке
К.И. Чуковского «Айболит».
Провести виртуальную
экскурсию по дому-музею
К.И. Чуковского
Театрализованное
представление «МухаЦокотуха».
Выставка детскородительского творчества
по произведениям К.И.
Чуковского
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
в Переделкино
Апрель
01.04 –
Международный
день птиц
Воспитывать любовь
и бережное отношение
к птицам;
прививать любовь
к родной природе;
формировать целостный
взгляд на окружающий
мир и место человека
в нем
Беседа на тему: «Что такое
Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение художественной
литературы: Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка».
А. Яшин «Покормите птиц»,
В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен
«Гадкий утенок».
Художественно-творческая
деятельность: рисование
«Наши друзья – пернатые»,
аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири
на ветке», конструирование
«Птицы»
Создание совместно
с родителями Красной
книги Энского района.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день
птиц»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
02.04 – день
рождения Г.Х.
Андерсена
Воспитывать бережное
отношение к книгам,
интерес
к художественной
литературе;
поддерживать интерес
детей к театральной
игре путем
приобретения игровых
умений и навыков,
способность
Беседа на тему «Зачем
человеку книги?».
Чтение и пересказ сказки
«Стойкий оловянный
солдатик».
Д/И «Последовательность
событий».
Экскурсия в библиотеку.
Сюжетно-ролевая игра:
«Театр»,
«Путешествие в театр»
Консультации:
«Театр в жизни
ребенка»;
«Как устроить
домашний театр
для детей»;
«Сказочные герои
глазами детей»;
«Роль
художественной
литературы
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастер-
воспринимать
художественный образ,
следить за развитием
и взаимодействием
персонажей
12.04 – День
космонавтики
22.04 – День
Земли
Воспитывать
патриотические
чувства, гордость
за героев – летчиковкосмонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство
гордости за свою
страну, желание быть
в чем-то похожим
на героев-космонавтов
Воспитывать любовь
к родной земле;
познакомить детей
с праздником – Днем
Земли;
расширять
в развитии речи
детей»;
«Играйте вместе
с детьми».
Экскурсия в «Комнату
сказок»
Беседа на тему «Познание
космоса».
Проект ко Дню
космонавтики «Этот
удивительный космос».
Беседа с детьми на тему:
«Земля – наш дом
во Вселенной», «Что такое
Солнечная система».
Словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр мультфильма
«Тайна третьей планеты».
С-р/и игра «Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее соберет все
звездочки?»
Беседа на тему «Планета
Земля».
Сюжетно-ролевая игра
классов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Театрализованная
деятельность в детском
саду»
Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки
о космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание фотоальбома
о космосе
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Консультация «Что
рассказать ребенку
по планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
представление
общесадовских,
с привлечением
родителей.
детей об охране
природы;
закрепить знание
правил поведения
в природе
«Если я приду в лесок».
у спасателей»
Дидактическая игра «Это
зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов
«Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной
литературы: А. Блок
«На лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние воды»,
В. Жуковский, «Жаворонок»,
М. Зощенко «Великие
путешественники»,
К. Коровин «Белка»,
Ю. Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной детской
деятельности
Май
01.05 – праздник
Весны и Труда
09.05 – День
Победы
Воспитать чувство
интереса к истории,
чувство патриотизма
Воспитывать
дошкольников в духе
патриотизма, любви
к Родине;
воспитывать уважение
к заслугам и подвигам
воинов Великой
Отечественной войны
Беседа на тему «Что я знаю
о труде».
Конструирование. «Открытка
к празднику».
Дидактическая игра «Что
нужно, чтобы приготовить
праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Магазин»,
«В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что
ты подаришь другу
на праздник»
Выставка рисунков
на тему «Праздник Весны
и Труда».
Выставка семейного
альбома «Праздник Весны
и Труда».
Участие в шествии «Весна.
Труд. Май»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Беседа на тему «День
Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как
называется военный...»,
«Собери картинку» (военная
тематика).
Просмотр видеоролика
«О той войне».
Рассматривание альбома
«Они сражались за Родину!»,
серия картинок «Дети – герои
ВОВ».
Чтение художественной
литературы: книги
с рассказами и стихами:
«Дети войны», Е. Благинина
Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей
и педагогов.
Консультация для
родителей на тему
«Знакомьте детей
с героическим прошлым
России»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
«Почему ты шинель
бережешь?».
Аппликация «Открытка
ветерану».
Экскурсии к памятным
местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание музыки:
Ф. Шуберт «Военный марш»,
А. Пахмутова «Богатырская
наша сила»
18.05 – День
музея
Уточнить знание детей
о деятельности
музейных работников;
воспитывать интерес
к музейной культуре;
способствовать
развитию речи
и логического
мышления
Беседа на тему: «Что такое
музей».
Игра «Музейный
реставратор».
Просмотр презентации
«Самые известные музеи
мира»
Проект «Мини-музей
в группе».
Выставка фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия в музей города
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
24.05 – День
славянской
письменности
Воспитывать любовь
к Родине, уважение
к народным традициям;
сформировать
нравственноэстетическое
отношение
Беседа по теме «День
славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай
платок».
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!».
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации
Консультация для
родителей «24 мая – День
славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской письменности
и культуры»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
к окружающему миру
«Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания
на Руси»
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Июнь
01.06 – День
защиты детей
Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям
элементарные знания
и представления
о международном
празднике – Дне
защиты детей
Беседа на тему: «История
создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею
право», «Моя любимая
книга».
Тематическое развлечение
по теме.
Чтение художественной
литературы: А. Барто
«Я расту», Э. Успенский
«Ты и твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка», «Гусилебеди», «Кукушка»,
С. Михалков «А что у вас»,
В. Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое
лето».
Рисование цветными мелками
на асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли
гости», «Угостим чаем»,
Памятка «Берегите своих
детей!».
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с родителями
о создании благоприятной
атмосферы в семье
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
«Детский сад», «Школа»,
«Больница»
06.06 – День
русского языка
Воспитывать любовь
и уважение к русским
поэтам, прививать
любовь к родному
слову;
воспитывать
устойчивую
потребность в общении
со сказкой;
воспитание бережного
и уважительного
отношения к книге;
сформировать
дружеские
взаимоотношения
между детьми
Беседа на тему «О русском
языке».
Развивающая игра «Дружба,
или Какая картинка...».
Просмотр видеофильма.
Игра-кричалка «Я начну,
а ты – продолжи!».
Русская народная игра «Зарязаряница».
Разучивание потешек:
«Кисонька-мурысонька»,
«Еду-еду к бабе, деду».
Игра-драматизация по сказке
«Колобок».
Подвижная игра «Каравай»
Выставка «Стена добрых
слов».
Консультация «Какие
сказки читать детям?».
Консультация «Родной
язык – мое богатство»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
09.06 –
Международный
день друзей
Воспитывать
уважительное
отношение к другим
людям, их интересам;
уточнить представления
детей о том, что значит
«уметь дружить»;
воспитывать
доброжелательное
отношение
к сверстникам
и взрослым
Беседа на тему «Что такое
дружба».
Дидактическая игра «Оцени
поступок».
Сюжетно-ролевая игра
«Настоящие друзья».
Рисование на асфальте «Кто
твой друг».
Изобразительная
деятельность «Подарок
другу»
Проект «Международный
день друзей – настоящий
друг»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
12.06 – День
Беседа-размышление «Я –
Выставка семейных
Совместное
Познакомить детей
России
с праздником «День
России», с символами
государства;
развивать у детей
чувство любви,
уважения, гордости
за свою Родину
гражданин Российской
Федерации».
Чтение художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий
в мини-музей «Русское
наследие».
Просмотр мультфильма
«История России для детей»
(авт. М. Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры
на прогулке: «Передай флаг»,
«Найди свой цвет»
рисунков «Россия –
великая наша держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома
«Россия – наша страна»
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
06.06 – день
рождения А.С.
Пушкина
Воспитывать любовь
к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания
детей о сказках;
учить вспоминать
героев сказок,
их имена, характеры,
внешний вид
Беседа на тему «Биография
А.С. Пушкина».
Чтение художественной
литературы: «Сказка
о золотом петушке», «Сказка
о золотой рыбке», «Сказка
о попе и работнике его
Балде», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя
Салтана».
Конструирование из бумаги
«Кораблик» по мотивам
сказки о царе Салтане
Оказание информационной
и методической помощи
родителям.
Привлечение родителей
к созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель
и поэт...».
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?».
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
«Здравствуй, Пушкин»
22.06 – День
памяти и скорби
Расширять
и систематизировать
знания детей о Великой
Отечественной войне;
формировать
нравственнопатриотические
качества: храбрость,
честь, мужество,
стремление защищать
свою Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории
своей семьи, своего
народа;
воспитывать уважение
к старшему поколению
Беседа на тему: «22 июня –
День памяти и скорби».
Прослушивание
музыкальных композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа...»,
«Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века, через
года, помните!»
Консультация для
родителей «22 июня –
День памяти и скорби».
Возложение цветов
к памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Расширять
и совершенствовать
знания детей
о ценностях семьи
и семейных традициях;
воспитывать любовь
и уважение к членам
семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг
Беседы на темы: «Семья – это
значит мы вместе»,
«Неразлучная семья –
взрослые и дети», «Когда
я буду большой».
Аппликация: открыткаромашка для родных
и родителей «Раз ромашка,
два ромашка!»
Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце, небо
и цветок».
Акция «Символ
праздника – ромашка».
Утренняя встреча
родителей, сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс плакатов
с участием родителей
«Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
Июль
08.06 – День
семьи, любви
и верности
09.07 –
Всемирный день
животных
18.07 – День
ПДДТТ
к другу;
сформировать духовные
и нравственные
качества
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем
в профессии», «День
рождения».
Музыкальное развлечение,
посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда
семья вместе, так и душа
на месте»
Воспитывать бережное
отношение к диким
и домашним животным;
воспитывать у детей
гуманное отношение
ко всему живому,
чувство милосердия;
учить правильному
поведению в природной
среде;
закладывать основы
экономической
культуры личности
Беседа на тему «Дикие
животные».
Дидактическая игра:
«Зоопарк», «Больница для
животных», «Покажи
животное».
Подвижная игра «Чижик».
Чтение стихотворения «Где
обедал воробей?».
Чтение сказки «Гусилебеди». Коллективное
рисование по сказке
Воспитывать у детей
культуру поведения
в общественных местах
и устойчивый интерес
к самостоятельной
двигательной
деятельности,
двигательное
творчество;
стимулировать
Беседа: «Что я видел
на улице, когда шел
в детский сад», «Наш друг –
светофор!».
Сюжетная утренняя
гимнастика «Путешествие
на зеленый свет».
Дидактическая игра «Узнай
и назови дорожный знак».
Подвижные игры:
родителями совместно
с детьми.
Фотовыставка «Загляните
в семейный альбом»
разнообразной детской
деятельности
Акция «Помоги диким
животным».
Выставка рисунков «Дикие
животные»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Консультация на тему
«Почему дети попадают
в ДТП?».
Буклет «Безопасные шаги
на пути к безопасной
дороге».
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей «Я –
пешеход!».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
30.07 – День
ВМФ (День
Военно-морского
флота)
формирование
уверенности в себе,
своих силах;
воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу
«Воробышки и автомобиль»,
«Самолеты», «Сигналы
светофора».
Сюжетно-ролевая игра
«Шоферы».
Аппликация «Цвета
светофора»
Воспитывать
патриотизм, чувство
гордости за нашу
Родину;
воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки
Беседа на тему: «Виды
Выставка рисунков
транспорта», «Символика
«Морские защитники
ВМФ», «Одежда моряков».
страны».
Рисование «Раскрашиваем
Тематическое досуговое
кораблик» (выполненный
мероприятие «Морские
в технике оригами).
приключения»
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа
«Якорь».
Дидактическая игра:
«Морские профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется раз...».
Игры-эксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация соли
в процессе нагревания»,
«Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов
Составление маршрутных
листов «Мой безопасный
путь в детский сад».
Выставка работ «Все
машины хороши, выбирай
на вкус» (поделки
из подручных материалов).
Участие в детской акции
«Листовки – водителям!».
Выставка семейных
рисунков
«Мы за безопасное
движение»
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
о морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»
Август
02.08 – Ильин
день
Воспитывать у детей
интерес к русскому
фольклору и народным
обычаям;
познакомить с историей
праздника, его
приметами,
традициями;
создавать
положительную
мотивацию
к сохранению
духовных ценностей
российского народа;
воспитывать
наблюдательность,
уважительное
отношение к традициям
Беседа по теме: «Ильинкин
день», «Свойства воды».
Дидактическая игра:
«Солнышко и дождик»,
«Водоносы», «Змей
Горыныч», «Кто быстрей
поймает рыбку?».
Игры-эксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация соли
в процессе нагревания»,
«Тонет – не тонет»
Краткосрочный проект
«Свойства воды».
Фотовыставка «Водные
достопримечательности
города»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
05.08 –
Международный
день светофора
Воспитание
осознанного отношения
к выполнению правил
безопасности;
формирование
элементарных
представлений
о правилах
безопасности
дорожного движения;
Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора».
Чтение «Сказка о светофоре
Светике».
Дидактическая игра «Наш
помощник светофор».
Подвижная игра «Светофор».
Просмотр мультфильма «Мой
приятель светофор».
Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный досуг
«Эстафета зеленого
огонька»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
воспитание
осознанного отношения
к необходимости
выполнения этих
правил
Аппликация «Светофор»
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
15.08 – День
строителя
Развивать у детей
интерес к трудовой
деятельности взрослых;
познакомить детей
с инструментами,
которые используют
строители в работе;
отметить важность
строительных
профессий
и воспитывать
уважение к их труду
Беседа по теме:
«Профессия – строитель»,
«Что такое стройка».
Просмотр мультфильма
«Песенка мышонка».
Чтение художественной
литературы: В. Маяковский
«Кем быть», С. Михалков
«Три поросенка», русская
народная сказка «Заюшкина
избушка», «Теремок»,
стихотворения о строителях.
Игра «Слушай-слушай,
профессию не прослушай».
Игра «Архитектор».
Игра «Монтажники».
Конструирование «Стройка»
Выставка рисунков
«Профессии родителей».
Оформление папокпередвижек: «В жаркий
день – на пляже,
в бассейне, на
даче», «Игры с песком
на летнем отдыхе».
Оформление альбомов
«Строительные
профессии».
Изготовление атрибутов
(шляпа, бусы) для
сюжетно-ролевой игры
«Наша
стройка».
Участие в создании
выставки строительной
техники.
Участие родителей
в подготовке и проведении
экскурсии к путепроводу
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
19.08 –
Международный
день окружающей
среды
Способствовать
формированию у детей
представления
о правильном
поведении в природе;
воспитание чувства
Беседа по теме:
«Окружающая среда – как
ее сберечь», «Знатоки
животного мира», «Как
вести себя в природе».
Дидактическая игра «Будь
Акция «Соберем мусор».
Выставка рисунков
«Поможем природе».
Консультация «Правила
поведения в лесу»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
ответственности
за судьбу родной земли,
бережного отношения
к природе
и ее составным частям,
уважения ко всему
живому
22.08 – День
Российского
флага
Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России
27.08 – День
российского кино
Воспитывать интерес
у детей к театральной
внимательным».
Строительная игра «Терем
для животных»
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Беседа на тему
«Государственные символы
России».
Приобщение
к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся
над страной, Флаг России
наш родной!»
с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок
на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова
«Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди
флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка».
П/игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское путешествие».
Изобразительная
деятельность «Российский
флаг»
Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести
и народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней
флага нет!».
Папка-передвижка
«22 августа – День
Государственного флага
России».
Участие в выставке
совместного творчества
с детьми «Флаг России
в детских руках»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Беседа на тему: «Что такое
кино
Выставка поделок
и рисунков «Мой
Совместное
планирование
деятельности,
формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь
к российскому
киноискусству,
в частности,
к мультфильмам
?», «Какие бывают фильмы
(жанры)»,«Кино в нашей
жизни»
, «История
кинематографии».Чтение:
произведения
художественной литературы
о подвиге народа во время
войны, сказки русские
народные.
«Уроки доброты» –
просмотр сказок
и мультфильмов о добрых
делах.
Создание альбома
«Профессии кино»
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов
на формирование личности
ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Комплексно - тематическое планирование в подготовительной группе.
Временной
период
Тема
Цель
Хлеб- всему
голова
Уточнить и расширить представления детей о хлебе и его изготовлении. Познакомить с
разными свойствами муки и хлеба (цвет, запах, фактура, форма). Закрепить знания детей о
некоторых злаковых культурах, с которыми они чаще всего встречаются в повседневной жизни.
Учить распознавать эти растения по характерным особенностям. Помочь запомнить
обобщающее слово «злаки». Развивать любознательность детей, стремление к
исследовательской деятельности. Воспитывать у детей бережное отношение и уважение к
хлебу.
2 неделя
ПДД
Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения. Формировать навыки
правильного поведения на дороге.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о
светофоре. Закреплять знания детей о специальном транспорте. Закреплять знания о правилах
поведения в общественном транспорте. Развитие ориентировки в пространстве. Формирование
личностных качеств: внимание, ответственность за своё поведение - уверенность в своих
действиях. Систематизировать знания детей о Правилах дорожного движения путём
проигрывания проблемных ситуаций.
3 неделя
Моя
безопасность
(опасные
ситуации)
Систематизировать знания детей о безопасном поведении дома, на улице, в общественных местах; учить
находить выход из сложившейся опасной ситуации. Закрепить знания номеров экстренных служб; формировать
умение правильно пользоваться ими. Повысить компетентность родителей по вопросам безопасности и охраны
здоровья детей.
Сентябрь
1 неделя
4 неделя
Декоративноприкладное
искусство
(гжель)
Развивать у детей познавательный интерес к русскому народному декоративно-прикладному
искусству; формировать и развивать нравственный, духовный и творческий потенциал ребёнка;
создать условия для активного использования знаний и опыта детей в их творческой
деятельности. Формировать представления детей о богатстве и разнообразии гжельского
промысла, особенностях орнамента, цвета, формы. Воспитывать патриотизм, уважение к труду
народных мастеров и чувство гордости за величие, талант и творческое наследие своего народа.
5 неделя
Скоро в
школу
Формировать положительную учебную мотивацию; представления детей о школе и её
значении. Развивать основные психические процессы, необходимые для успешного обучения в
школе (внимание, память, мышление и т.д.); развитие творчески активной личности, развитию
навыков общения, работы в коллективе. Повысить родительскую компетентность в вопросах
пред школьной подготовки. Воспитывать культуру общения и культуры поведения в
общественных местах.
Октябрь
1 неделя
Неделя спорта Формировать у детей представлений о видах спорта, развитие интереса к событиям спортивной жизни,
2 неделя
Дикие звери
жарких и
холодных
стран
Расширять представления детей о животных холодных и жарких стран через организацию
познавательной, исследовательской, продуктивной и игровой деятельности. Формировать
познавательный интерес к жизни животных холодных и жарких стран. Знакомить с
особенностям внешнего вида и дать представления о приспособлении животных к условиям
своего климата. Развивать коммуникативные способности. Воспитывать любовь к природе и
бережливого отношения к ней.
3 неделя
Осень
Расширить и систематизировать знания детей об осени, изменениях в природе, учить видеть и
выделять отдельные объекты осенней природы, развивать умения наблюдать за живыми
объектами и явлениями неживой природы. Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его
красок и форм. Воспитывать чуткость к художественному слову, любовь и бережное
знакомство с различными видами спорта, спортивными снарядами и инвентарем, расширение кругозора детей
о спорте. расширить знания об отдыхе и спорте. Воспитать любовь к физкультуре и спорту у детей, внушить
необходимость занятий спортом для дальнейшей жизни; созидательное отношение к своему здоровью создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
отношение к природе. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его
общения с природой.
4 неделя
Неделя
Здоровья
Продолжать формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Развивать
самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных
привычек; умение элементарно описывать своё самочувствие. Развивать умение избегать
опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью к взрослым в случае их
возникновения. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Воспитывать культуру поведения. Воспитывать чувство ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья.
Ноябрь
1 неделя
Моя Родина –
Россия
Пополнить, уточнить и закрепить представления детей о стране - России, ее символике, столице, природных
богатствах, культуре, народах, традициях, праздниках. Закрепить представление о понятии –«Малая Родина».
Способствовать зарождению патриотических чувств. Воспитывать толерантного и уважительного отношения к
представителям других народов населяющих Россию, способствовать формированию у детей понятия о том,
что все мы едины, несмотря на разрез глаз и цвет кожи, у всех нас одна, неделимая Отчизна. Воспитывать
чувство гордости за свою Родину.
2 неделя
Неделя
музыки
Обогащать представление детей об изобразительных возможностях музыки через слушание
произведений классической музыки русских и зарубежных композиторов; донести до сознания
детей эмоциональную окраску музыки путём выразительных поэтических изобразительнохудожественных и ритмопластических средств. Развивать эстетический вкус, умение проявлять
эмоциональную отзывчивость на музыку. Поддерживать желание детей слушать музыкальные
произведения и высказываться о них.
3 неделя
Транспорт
4 неделя
Декоративно -
Познакомить детей с историей транспорта. Расширять представления детей о видах транспорта, как о средствах
передвижения, о разнообразии водного, воздушного, наземного, специализированного транспорта. Расширять
знания детей о правилах безопасного поведения в транспорте и около него. Закреплять правила дорожного
движения. Обогащать представления о профессиях, связанные с работой на транспорте. Воспитывать
доброжелательные взаимоотношения в коллективе детей, умение дискутировать, уважать мнение друг друга.
Развивать у дошкольников познавательный интерес к русскому народному декоративно-прикладному
творчеству. Продолжать знакомить детей с разнообразием видов народного декоративно-прикладного
прикладное
искусство
(хохлома)
искусства, историей их возникновения, приемами работы. Формировать умения создавать узоры по
собственному замыслу, используя разнообразные работы кистью в изображении знакомых элементов.
Продолжать воспитывать в детях любовь к народным традициям, показывая народное изобразительное
искусство нераздельно от народной музыки и устного народного.
Конкретизировать представление детей о зиме, как о времени года. Расширять представления о зимних
природных явлениях через познавательно-исследовательскую деятельность. Учить устанавливать связи между
живой и неживой природой (погода – состояние воды, снега; время года – состояние растений, анализировать,
делать выводы. Вызывать положительнее эмоции, чувства восхищения природой. Развивать коммуникативные
навыки, память, внимание, творческие способности.
Закрепить ранее полученные знания детей подготовительной группы о зимующих птицах, их образе жизни,
повадках, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц. Пополнить имеющиеся знания новыми
сведениями о зимующих птицах. Способствовать развитию познавательной и творческой активности,
любознательности детей. Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь
дошкольников. Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних
условиях. Прививать любовь к живой природе и воспитывать бережное отношение к ней.
Декабрь
1 неделя
Зимушка-зима
2 неделя
Зимующие
птицы
3 неделя
Декоративноприкладное
искусство(гор
одецкая,
жостовская
роспись)
Продолжить формирование представления у детей о народных художественных
промыслах России (Городец, Жостово). Развивать творческие способности. Познакомить с
историей возникновения и выразительными средствами городецкой и жостовской росписи
(колорит, содержание, чередование, симметрия и асимметрия в узоре); развивать сенсорную
чувствительность (восприятие цвета, формы, фактуры), мелкую моторику, творческие
способности дошкольников, навыки действовать коллективно. Воспитывать эстетический вкус,
интерес к изучению народных промыслов, любовь и уважение к труду народных мастеровумельцев.
4 неделя
Пожарная
безопасность
Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о правилах пожарной безопасности.
Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая
плита, инструменты и бытовые предметы); способствовать овладению приемами
элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью
которых можно потушить пожар. Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
5 неделя
Новый год –
каникулы
Расширить знания детей о зиме, о новогоднем празднике, традициях празднования Нового года
в разных странах, о символах Нового года. Создать позитивный настрой в преддверии
новогоднего праздника, развить взаимоотношения детей, умение действовать согласованно,
переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
Новогодние праздники
Январь
1 неделя
2 неделя
Праздник
зимних забав,
зимние виды
спорта
Расширить и закрепить знания детей о зимних видах спорта. Развивать интерес к зимним видам
спорта, играм и развлечениям на свежем воздухе, желания заниматься зимними видами спорта.
Закрепить представление о том, что спорт укрепляет здоровье человека. Воспитывать у детей
желание вести здоровый образ жизни.
3 неделя
Какие люди
живут на
земле? (расы,
национальнос
ти)
Формировать представления о том, что на Земле много стран и разных народов. Закрепить
знания о том, что люди разных национальностей имеют разную культуру и обычаи,
национальные традиции, имеют различия во внешнем облике, но общие сходства по образу
жизни. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Воспитывать гордость за нашу Родину – Великую страну Россию, стремление жить в мире и
дружбе со всеми народами мира.
4 неделя
Зоомагазин
Уточнить, систематизировать и углубить знания о животных; поощрять стремление детей
делиться впечатлениями о животных, полученными из различных источников, развивать
эмоционально –доброжелательное отношение в процессе общения с животными. Расширить
кругозор детей о декоративных животных и правила поведения в зоомагазине.
Февраль
1 неделя
Неделя
изобразительн
ого искусства
(живопись,
графика)
Формировать представления детей о видах изобразительного искусства (живопись, графика). Инициировать
художественно – образное мышление и эмоционально – чувственные отношения к предметам и явлениям
искусства. Способствовать развитию эстетических чувств, желание рассматривать картины, видеть мелкие
незначительные детали. Развивать творческие способности, фантазию, воображение, развивать мелкую
моторику. Содействовать в приобщении к национальному и мировому художественному наследию.
2 неделя
История
создания
предметов
3 неделя
Неделя А.С.
Пушкина
4 неделя
23 февраля
Март
1 неделя
8 марта
Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта; воспитать уважительное
отношение ко всем женщинам; желание сделать приятное маме своими руками. Формировать
представления детей о социальных функциях женщин, воспитывать стремление подражать
положительным качествам женского поведения. Обогащать представление девочек об их
настоящих и будущих социальных ролей в обществе и семье. Воспитание чувства любви и
уважения к женщине, желание помогать им, заботиться о них.
2 неделя
Я и моё
настроение
3 неделя
Весна
Формировать представление об эмоциональном состоянии человека – настроении. Создать условия для
ознакомления детей с миром эмоций и способами выражения своего эмоционального состояния. Продолжать
знакомить детей с эмоциональными состояниями, учить выражать чувства с помощью мимики и пантомимики,
устанавливать причинно-следственные связи между событиями жизни, переживаниями и выражением лица
человека. Познакомить со способами создания хорошего настроения. Воспитывать чувство сопереживания друг
к другу.
Формировать умения устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени
года и поведением животных, птиц, насекомых, состоянием растительности. Закрепить знания о весеннем
изменении в живой и не живой природе: развивать умение сравнивать различные периоды весны: воспитывать
радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе; желание больше узнать об особенностях
природы своего края.
Сформировать представления детей об истории создания предметного мира. Учить детей видеть предметы и
явления окружающего мира в их развитии (прошлое, настоящее, будущее предмета). Расширять кругозор
детей. Развивать умение рассматривать окружающие предметы во взаимосвязях и взаимозависимостях
(«человек – предмет», «ребенок – предмет»). Развивать способность прогнозировать будущее предметов.
Воспитывать у детей бережное отношение к предметам окружающего мира.
Приобщать детей к богатствам русской художественной литературы на примере творчества А. С. Пушкина.
Формировать у детей устойчивый интерес к чтению, умение слушать и понимать художественный текст.
Воспитывать чувство прекрасного по произведениям поэта. Воспитывать патриотические чувства, гордость за
Россию.
Формировать социально — нравственное воспитание, уважительное отношение ко взрослым, к защитникам
Отечества, ветеранам войны; систематизировать знания детей об истории и традициях праздника 23 февраля;
расширять и обобщать знания о Российской Армии, родах войск, военной технике. Развивать интерес детей к
истории родного Отечества, к истории формирования и становления Российской армии от Древней Руси до
современности. Воспитывать чувство патриотизма у дошкольников; чувство уважения к российскому воину.
4 неделя
Культура
общения и
поведения
Сформировать у детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими; развивать
дружеские, доброжелательные отношения в коллективе, коммуникативные навыки; закреплять вежливые
слова; воспитывать культуру общения, чуткость, отзывчивость, сопереживание. Воспитывать любовь,
уважительное отношение к близким и окружающим людям.
5 неделя
Перелётные
птицы
Апрель
1 неделя
Экологическа
я неделя
2 неделя
Космос
3 неделя
Земноводные
и
пресмыкающи
еся
Закрепить ранее полученные знания детей о перелётных птицах; способствовать развитию познавательной
активности, любознательности; расширять кругозор и обогащать словарный запас детей. Анализировать
влияние смены времени года на жизнь птиц, классифицировать птиц на зимующих и перелётных. Воспитание
бережного и заботливого отношения к птицам, прививать любовь к природе и воспитывать бережное
отношение к ней.
Формировать у детей основы экологического знания, экологической культуры, бережное отношение к природе
и всему окружающему. Закреплять знания детей об экологии. Расширять знания детей о живой и неживой
природе. Дать представления об экосистемах, природных зонах, о деятельности человека в природе. Развивать
понимание взаимосвязей в природе и места человека в них. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому на Земле, развивать эстетическое восприятие природы, закреплять способы правильного
взаимодействия с объектами природы.
Развивать и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать и обобщить знания детей
о космосе. Обобщить и систематизировать представления дошкольников о космосе, планетах, космонавтах,
ученых – конструкторах. Формировать представления о себе, как о жителе планеты Земля. Воспитывать
чувство гордости за достижения отечественных ученых и космонавтов; воспитывать бережное отношение к
тому, что есть на нашей планете.
Формировать понятие «земноводные», «пресмыкающиеся»; формировать представления о внешнем виде и
особенностях жизни земноводных и пресмыкающихся. Развивать умения распознавать и называть, сравнивать
животных по внешнему виду и среде обитания. Продолжать учить сравнивать, анализировать, устанавливать
простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения, классифицировать по двум и более признакам.
Воспитывать любовь ко всему живому на земле.
4 неделя
Растительный
мир (деревья,
растения,
дикие и
комнатные
Продолжать знакомить детей с разнообразием растительного мира. Систематизировать знания о строении и
жизнедеятельности растений. Уточнить понятия садовые и луговые цветы, плодовые и культурные
деревья, грибы и ягоды, лекарственные растения. Развивать познавательный интерес к родной природе,
желание получать новые знания через наблюдение и экспериментирование, познавательную деятельность.
Воспитывать экологическую культуру, заботливое и бережное отношение к природе.
растения)
Май
1 неделя
День Победы
Формировать гражданственность, чувство любви к Родине на основе изучения военной
истории Отечества, чувства уважения и благодарности к подвигу соотечественников в годы
Великой Отечественной войны, мнение о недопустимости повторения войны. Расширять и
систематизировать знания детей о Великой отечественной войне. Сохранять трепетное
отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и подвигам воинов Великой
Отечественной войны. Воспитывать нравственно-патриотические качества: храбрость,
мужество, стремление защищать свою Родину.
2 неделя
Традиции
России
3 неделя
Мой дом, моя
семья
Формировать и систематизировать знания детей о культуре и традициях русского народа. Способствовать
формированию патриотических чувств у детей: любви к родине, уважение к традициям народной культуры и
истории через знакомство детей с русским фольклором, с жанром устного народного творчества; знакомить
детей с народным декоративно - прикладным искусством, создать условия для активации творческого
мышления детей посредством народных игр. Воспитывать на народных традициях уважение к труду народных
мастеров, чувство гордости за Россию.
Расширить и систематизировать знания детей о России как родной стране – как о месте, где человек родился,
живет, славу и богатство которой должен беречь и приумножать. Развивать чувство ответственности и
гордости за свою страну, за свою семью. Закрепить представление о понятиях: «род», «родители»,
«родословная», «семья», «родные», «близкие». Воспитывать у ребёнка чувство любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, селу, городу. Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное,
гордиться им.
4 неделя
Насекомые
Формировать познавательный интерес и бережное отношение к насекомым. Уточнить и
закрепить с детьми понятие «насекомые», особенности внешнего вида насекомых. Закрепить
знания о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, краске в соответствии с
местом обитаний, защите от врагов, пользе и вреде, значении для жизни других обитателей
природы. Заложить основы экологического воспитания. Вызвать удовольствие от общения с
природой.
299
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
МЕТОДКАБИНЕТ 
Сайт "Воспитатель" 
Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 
Журнал "Обруч" 
ДЕТОЧКА 
Витрина закупок Ростовской области 
Тематические видеоматериалы 
«Школа Юного Пешехода» 
Добрая Дорога Детства 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Ростовской области. 
МОЦ (МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОПОРНЫЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОРЛОВСКОГО РАЙОНА) 
